随风潜入夜，润物细无声——初中语文课堂心理健康教育的渗透

韦新丽

融水县白云乡白云中学

语文素养本身包含着对学生人格、情操、心理的要求，因而语文教师在实施心理健康教育方面有着独特优势。初中阶段是学生心理发展的关键时期，语文教师应利用这一实施心理健康教育的黄金时期，充分挖掘语文课本中的心理健康教育素材，将语文教学的内容和学生的需求融合，把握二者的衔接点，从而有计划地促进心理健康教育在语文课堂中的渗透。

一、构建双边型师生关系，营造和谐课堂氛围

1.增强教师自身综合素养。为增强心理健康教育的效果，教师自身应具备坚定的意志、高尚的人格。教师需将微笑带入语文课堂，在讲课过程中向学生展现饱满的情绪，以富有感染力的语言阐述文学作品的内涵，以正确的方法引导学生挖掘文字背后隐藏的情感。

在课堂之外的时间，教师应积极参与学校组织的各类教学研讨活动，在实际参与调查、研究的过程中增强对初中生心理特点的把握。同年级的语文教师可定期开展心理健康教育经验交流研讨会，在分享经验的过程中增强洞察学生心理变化的能力。在提倡信息化教育的时代，教师还要不断增强自身信息化素养，学会利用信息化的教育手段丰富语文课堂的教学形式、内容。教师个人的思想道德品质、专业能力不断提升，个人的人格魅力也将成为促进学生形成健康心理的动力。

2.师生相互尊重、欣赏。在教育教学过程中，语文教师应正确看待自身地位，积极构建双边型师生关系。首先，教师重视不同学生的性格、能力、生活背景的差异，通过探究学生的差异性实现因材施教。学生接受的心理健康教育具有较强针对性，教育效果才能逐渐显现。教师不仅要和学生分享积极的情绪，还要与学生共同承担成长的烦恼。初中生的心理波动性较大，在缺乏心理指导的情况下，学生容易陷入思想误区。因此，当学生遇到挫折时，教师要主动干预，鼓励学生说出烦恼，解决问题。必要时，教师可与学生家长取得联系，了解学生的日常心理状态，为改进语文教学课堂提供依据。或是与班主任等班级管理者亲切交流，与班主任共同探讨提升心理健康教育效果的途径。其次，师生在人格上是平等的，教师在语文课堂中的主要作用应当是吸引、指导学生学习。再次，师生间的和谐关系需通过互动形成。教师在授课过程中洞察学生的内心世界，利用语文知识弥补学生的心理缺陷，推动学生健康心理的形成。学生通过参与互动作出反馈，为教师规划下一步教学目标提供依据。如此，双方的互动能提升语文课堂教学、心理健康教育的实效性。

二、利用文本资源，培育健康心理

语文课文本身是高质量的心理健康教育资源，课文中蕴含的人生哲理能够在无形中塑造学生的心理品质。如今，初中暴力事件、学生自杀、报复社会等现象出现的频率有所提升，为避免悲剧事件重演，语文教师应在教学中有意识地渗透生命教育，使学生理解生命的意义，从而做到珍爱生命。语文课本中《紫藤萝瀑布》、《谈生命》等文章都体现着作者对生命的珍视，或是表达着作者对人生乐观的态度。教师讲解此类文章的过程中可将文本内容和社会实际联系起来，引起学生思考。例如，在新冠疫情背景下，生命的逝去令人感到惋惜。同时，此次疫情也让我们对人与自然的关系有新的认识。教师引导学生结合文本内容谈一谈对新冠疫情中人、动物等生命逝去的看法。学生结合自身经历讨论这一话题，不仅能实现语文教学的生活化，还能增强心理健康教育的效果。

同理，教师可引导学生阅读《济南的冬天》等描绘大自然的文章，引导学生观看相关视频，使学生有身临其境之感。而后要求学生结合自己的经历谈一谈自己对家乡的四季有何感受，以小组为单位讨论家乡的变化，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。或是鼓励学生进行对比阅读，通过对比《我的母亲》、《出师表》等文章感受亲情的价值等。学生在探究文本的过程中对不同的思想品质、情感价值有更深体会，健全的三观逐渐形成。

三、采用多种教法，优化教学过程

教法多样的语文课堂能给学生带来丰富的课堂体验，学生也会因此愿意主动参与课堂互动。教师需结合文本特色设计具有针对性的语文课堂教学方法，使学生在参与过程中主动表达所思、所想，充分体现自身心理特点、性格特征。

如教师利用情景再现法还原《茅屋为秋风所破歌》的情景，学生在具体情境中体验杜甫的艰难处境。然而，即使是在如此艰难的情况下，杜甫依然能够做到推己及人，这种高尚的情怀值得每个人学习。再如，教师利用读写结合的方式实施写作教学，鼓励学生自主选择写作题材，在作文中表达真情实感。学生写作的过程也是表达自我感受的过程，通过学生所写的文章，教师能知晓学生内心的烦恼和喜悦，从而有效实施心理健康教育。

语文课堂是实施心理健康教育的绝佳场合，教师需精心研究课本中的心理健康教育元素，利用多样的教学方法发挥这些元素的作用，使之服务于促进学生心理健康成长。相信在教师的努力下，“心育之花”必将在语文课堂中精彩绽放。