高中语文古诗词美育研究

马柏生

广西桂林市资源县民族中学

一、帮助学生体会古诗文的语言美

在高中语文教学中，很多学生都认为古诗文的学习颇具难度，认为古诗文的学习枯燥无味。我认为这是学生们没有体会到古诗文中的语言之美所导致的。因此，在高中语文古诗文的教学中，教师要通过各种教学手段去帮助学生们体会古诗文的语言之美。在教学中，教师可以根据古诗文内容提出一些问题，然后可以选取古诗文中的某些内容让学生们诵读，让学生们有目的地去发现古诗文中的语言之美。

例如：在高中语文古诗文《离骚》的教学中，教师首先可以为学生们提出一个问题：同学们，在以往古诗文的学习中，我们接触到了多种古诗文的表现手法，那么下面请大家诵读一遍《离骚》，然后在思考一下文中哪些句子运用了比喻的修辞手法或象征的表现手法？紧接着学生们开始诵读，并在诵读后进行思考。一段时间过后，教师随机抽取几名学生进行回答。在学生们回答的过程中教师发现有的学生不确定文中的某些句子是否运用了比喻或象征的表现手法。比如：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”有的学生认为这个句子感觉运用到了比喻的手法，但是句子中又没有出现“如，似，若”等比喻修辞手法的常见字眼，所以不太确定到底有没有运用比喻的修辞手法。此时，教师就可以为学生们讲解：这个句子其实运用了比喻的表现手法，句子中“芳”是由“芰荷”、“芙蓉”而来，它是用来形容情的，虽然句子中没有出现我们常见的表比喻的字眼，但是这样一看就很容易理解了。假如在这个句子中运用一些表比喻的字眼，反而体现不出它所蕴含的美。教师讲解之后，再让学生们进行诵读，深刻体会《离骚》中所蕴含的语言之美。

二、帮助学生体会古诗文的意境之美

在高中语文教学中，很多古诗文都蕴含着独特美妙的意境之美。在古诗文教学中，教师要将体会古诗文意境之美作为古诗文教学的重点之一，让学生们能够更好地理解和体会古诗文中的意境之美。在教学中，教师可以通过古诗文的内容，详细地为学生们讲解古诗文，尽量做到逐字逐句地分析古诗文，通过提问、让学生们思考和教师讲解等方式帮助学生们更好地理解和体会古诗文中蕴含的意境之美。

例如：在高中语文古诗文《春江花月夜》的教学中，教师就可以逐字逐句地对该篇古诗进行详细地讲解。比如：针对古诗首句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”教师首先可以向学生们提问：你怎么看这句诗？有的学生回答：这句诗写出了潮水的波澜壮阔；有的学生回答：这句诗勾勒出了一幅美丽的景象――明月和潮水“共生。”随后，教师进行详细地讲解：这句诗中潮水与海相连，但是这里的海其实是虚指，诗人是为了表现出江潮的浩瀚无垠，刚才有同学回答这句诗写出了潮水的波澜壮阔也差不多是这个意思。但是，诗人又写“海上明月共潮生”其中的“生”字，刚才我同学回答是二者共生，但其实理解有误，这是诗人赋予了潮水和明月活泼的生命，将二者写活了，而不是说两者是共生的关系。教师讲解之后，再让学生们想象一下诗人笔下的潮水与明月“生”的意境，进而更好地理解和体会这首古诗中的意境之美。

三、帮助学生体会古诗文中的情感之美

在古诗文中，很多古诗文基本上都蕴含了作者的情感，而这种情感也是一种美。因此，在古诗文教学中教师也要将体会古诗的情感美作为古诗文教学的重点之一。在教学中，教师可以从古诗文的创作背景、作者生平事迹等方面出发，结合古诗文内容，通过教师讲解，帮助学生们更好地体会古诗文的情感之美。

例如：在高中语文古诗文《春望》的教学中，教师就可以通过了解该首古诗的创作背景与作者杜甫生平事迹出发，结合古诗内容进行讲解，帮助学生们更好地体会该首古诗中蕴含的情感之美。比如：教师讲解该首古诗首句“国破山河在，城春草木深”，可以向学生们提问：杜甫为何说“国破”？提问之后，可以让学生们回答，也可以不用让学生们回答。随后向学生们讲解该首古诗的创作背景“安史之乱”紧接着，在讲解到古诗“白头搔更短……家书抵万金”时，教师又可以讲解杜甫当时的境遇。比如：杜甫被安史叛军俘虏，被押解至长安，因为他官小，没有被囚禁……通过此种方法，教师在后续带领学生赏析古诗时，学生们就更能深刻体会这首诗中蕴含的杜甫感叹忧愤、感时伤怀和忧国忧民的情感，深刻体会该首古诗中的情感之美。

四、结语

教师可以从以上三个方向展开古诗文美育教学，提升学生们的审美能力与审美情趣。此外，教师还要不断探索更多更适合于学生们的古诗文美育教学方法，以帮助学生们更好地体会古诗文的美，促进学生们的全面发展。