提高高校教职工政治理论学习效果的探索与实践

■彭安华 王晓丽 刘成文 韩兆兴 刘苏健/江苏海洋大学机械工程学院

1953年7月，中共中央颁发《关于全国高等学校教师政治理论学习的指示》标志着高校教师政治理论学习制度的形成。虽然国家相关部委多次发文强调政治理论学习的重要性，然而近年来由于高校过分强调教学、科研业绩，致使一些高校教师政治意识淡薄，理想信念动摇，职业情感和职业道德淡化，政治理论学习主动性不够、参与意识不足，政治理论学习出现了碎片化、形式化和模糊化的倾向。本文结合近几年担任教工支部书记的工作实际情况，深入分析当前教职工政治理论学习存在的问题并剖析其原因，探索和实践提高教职工政治理论学习效果的策略和路径。

一、政治理论学习存在的问题及原因

(一)政治理论学习不重视

高校的中心工作是教学、科研、社会服务和文化传承，学校的各级领导都非常重视教学和科研工作，尤其是科研工作。在教学工作方面制定了详细的教学质量评价标准，每学期都有领导、同行和学生的评教，评教在后10%的在年底降低绩效分配，评教在前20%的在年底提高绩效分配，虽然目前提高或降低的比例较低，但通过这一方法刺激了教师积极投身教学工作。当前学校正处于申请博士学位授予单位的关键时期，一切工作都向着博士点建设倾斜，完成了博士点建设指标任务的奖励，没有完成任务指标的就要惩罚。在这个指挥棒的指挥下，教师都以完成科研任务作为主要目标，并且科研成果的积累有利于职称评聘、岗位聘任、职务晋升等等。至于政治理论学习，部分专任教师认为是高校管理层的任务，与自己关系不大。有的教职工认为政治学习是软任务，做好教学科研工作是硬任务，当这两个任务在时间上有冲突时，就放弃政治学习。有关调查显示，目前高校教师主动学习政治理论的仅占14%，而需要组织推动学习的高达60%[1]。

(二)政治理论学习内容空洞、形式单一

当前高校政治理论学习主要以学习马列主义经典著作、习近平新时代中国特色社会主义思想、教师职业道德方面的文章和学校有关文件为主，大部分教师认为这种类型的文章内容枯燥，学习过程并没有解决教师的心理困惑，导致学习过程就是一个被动应付过程。虽然新时代独特的信息传播能力为学习带来了全新的机遇，但在一些高校教师政治理论学习的方式和手段却没有因时而进，因势而新，学习形式仍主要以传统的开会、听报告、写心得的灌输式为主，缺乏教师之间互动讨论式学习，即使安排互动讨论式学习，由于重视程度不够、准备不足，也没有达到应有的效果。学习过程中缺乏对新媒体工具的运用以及媒体素养的锻炼，导致部分教师在学习工具使用中“老办法不管用，新办法不会用”。

(三)政治理论学习过程考核保障机制不健全

提高政治理论学习效果不能一蹴而就而是一项内化于心、外化于行的系统工程，必须借助科学的管理制度才能取得预期的效果。各高校对教学、科研都建立了确实可行的考核制度，但对政治理论学习方面的考核制度比较欠缺。由于政治思想表现考核指标难以明确量化，在实际考核中只要不违反师德师风等涉及一票否决的事项，每个人的政治思想表现考核都是合格的，难免在教职工中就会形成一种错误认识：政治理论学习是学与不学、学多与学少一个样，职称评聘、岗位聘任、职务晋升、年底考核方面没有对政治理论学习态度学习效果的要求。由于专门用于教职工政治理论学习方面的经费不足，外出考察学习、请专家讲座、购买学习资料等缺乏经费保障在一定程度上影响了政治理论学习效果。

二、提高政治理论学习效果的探索与实践

(一)健全高校教师政治理论学习的体制机制

建立健全高校政治理论学习制度，是提高高校政治理论学习成效的重要保证。第一要加强组织领导机制。各级领导干部尤其是主要领导干部要率先垂范，起模范带头作用。第二要完善激励考评机制，对政治理论学习要像教学、科研考核一样制定明确的考核指标。对支部，年初要有详细的学习计划，年底要有总结，要有考勤记录，要有完整的学习材料；对个人，要有学习记录和重点发言材料。对学习态度认真、表现突出的要大张旗鼓表彰，并在年终评优优先照顾。对经常不参加学习、学习态度不认真的要提出批评，如果缺勤达到一定次数取消年终评优资格。第三要建立政治理论学习组织经费保障机制。学校学院建立精干的专兼职结合的研究队伍，这支队伍应当经常对国内外的大事做分析研究，对社会及校园热点问题作出反应，并制定相应的对策。同时也要建立政治理论学习专项经费，用于保障政治论学习的落实，对学习认真的教职工，年底绩效分配时进行特别奖励。

(二)完善高校教师政治理论学习的内容体系

科学地确定学习内容，是开展政治理论学习的关键，学习内容要体现近、新、准、深。近：就是理论联系实际，学习内容的安排要与教职工思想现状相吻合，与解决实际问题相结合，引导教师学以致用、知行合一，使理论学习成果转化为提升思想素质和教学科研水平的生动实践。新：就是紧跟时代步伐，关注并回应全球热点问题。准：就是具有较强的针对性。区分不同类型的教职工，对学习内容、学习要求的安排应有不同。对领导干部的学习要求高于一般的教职工；对党员教师的学习要求高于非党员就教师，例如对党员教师要求每日学习“学习强国”至少30分；对青年教师的学习要求高于中老年教师。深：就是要抓住要点，深入领会。对马列著作不能只是满足读过了，对马克思主义的立场观点方法不能只停留在名词解释、理论层面，更应该培养以此来分析和解决实际问题的主动意识和实践能力。学习内容体现近、新、准、深使广大教职工不再认为政治理论学习只是喊口号，而是解决自己面临困惑的有效手段，从而可将政治理论从被动应付学习转变为主动积极学习。

(三)丰富学习方式、激发学习兴趣

不断创新教师政治理论学习的方式和载体，在沿用以前积累好办法的基础上、不断探索新办法，进一步丰富学习形式、拓宽学习渠道，提高教师参与的积极性和主动性。一是利用新媒体进行政治理论学习，在今年疫情防控期间，我系支部利用企业微信集体学习、讨论。利用新媒体还可以即时获取教师的思想行动动态、价值取向，从而可进行针对性的个性化教育。二是立足教师实际，创新学习模式。采用集中学习与分散学习相结合的学习方式，集体学习有助于人们统一认识和思想，分散学习可以使教师见缝插针，充分利用碎片化时间学习。三是坚持显性与隐性相结合。在大张旗鼓地开展理论宣讲、交流研讨、集体学习的同时，发挥文化育人、环境育人熏陶的作用，潜移默化、润物无声地开展学习教育。

三、结语

在深刻剖析高校政治理论学习现状及原因的基础上，从体制机制、学习内容方法、支部建设等方面出发，论述了加强政治理论学效果的策略和路径。经过近两年在支部的实践，教职工政治理论学习的主动性极大提高、提高了教职工的思想政治素质、促进了课程思政建设、提高了人才培养质量。