初中语文教学中学生思维能力的培养

柴桂华

河北省邢台市临西县职业技术教育中心

初中阶段是学生思维意识、学习体系构成的关键时期。在该阶段内，学生需要通过对语文教学内容的学习和自主分析，构建自主学习框架和思维体系。目前，初中语文的教学模式以教师导向为主，学生的自主学习空间存在局限，不利于学生思维能力的培养。同时，初中学生的语文学习基础存在较大差异，统一的语文教学模式无法满足每个学生的学习需求，不能为每个学生营造一个良好的思维能力培养环境。因此，初中语文教师就应该针对学生的学习需求和思维习惯，制定正确的教学计划，并结合语文教学开展有效的思维能力培养活动。

一、初中语文教学中的思维能力

1.逻辑思维能力。

初中语文教学中的主要教学材料以阅读材料为主，教师在课堂中通过分析语文阅读材料来讲解相关语文知识和技巧。学生在学习过程中可以通过教师的分析讲解学习各项情感寄托手法、文章阅读步骤、文章分析技巧等知识，在此过程中，学生不仅学习了各项语文知识，还具备了一定的逻辑构建能力。

2.推理判断能力。

初中语文教学中的大部分阅读题目需要学生结合文章整体意思对人物情感和形象做出推理判断。语文教师在分析此类题目时，通常会分析文章中的关键动作词汇、语言词汇等，在此过程中，教师的教学重点不仅局限于对文章的分析，更重要的是讲解了推理判断能力的思维方向。学生在学习阅读知识的过程中也会从一定程度上养成相应的推理判断能力[1]。

二、初中语文教学中学生思维能力培养的策略

1.指定教学目标，扩展学习范围。

初中阶段属于基础知识的提升和过渡时期，初中语文教学目标大多在于培养学生的语文学习习惯和各项思维能力。为了进一步提升学生的思维能力，语文教师在教学过程中就应该改革创新传统的语文教学模式，实现学生自主学习导向型的语文课堂，并通过拓展语文学习范围来增强学生对思维能力的掌握熟练度[2]。例如，在学习人教版七年级语文课文《福楼拜家的星期天》时，这篇课文由法国批判现实主义作家莫泊桑著作而成，整篇课文通过对人物的语言和形象描写来展现人物性格特点。教师在分析这篇课文的时候就可以先确立主要的教学目标，并让学生按照教学计划自主分析对每个人物的细节描写，从而锻炼学生的推理判断能力和总结能力。同时，语文教师还可以让学生在课下阅读莫泊桑的其他著作，并要求学生分析该作家的主要性格特点和写作方式。

2.借助信息技术，降低理解难度。

目前，初中学生的语文基础参差不齐，为了进一步提升学生在语文学习过程中对思维能力的学习效率，语文教师就可以借助现代信息技术，尽可能地降低思维能力教学的难度[3]。例如，在学习人教版九年级语文课文《范进中举》时，受到时代背景和时代文化的限制，部分学生难以理解范进中举后的一系列行为和作者的中心思想，学生对语文课文的综合分析理解不到位，不利于学生掌握相关思维知识。因此，语文教师就可以借助多媒体器材为学生展示该时期的考试场景和举人的相关特权，保证学生学习的连贯性和充分性，从而增强学生对课文内容的理解，保证学生对阅读分析能力的学习。

3.结合思维导图，构建思维体系。

思维导图是培养学生逻辑思维能力的有效途径之一。语文教师在一定时期内就可以要求学生将所学内容按照一定类别汇总分类，并通过绘制思维导图让学生理清知识点的顺序和关联，从而提升学生的逻辑思维能力，有利于构建语文学习的思维体系[4]。例如，在学习人教版八年级古诗文《杜甫诗三首》时，语文教师就可以要求学生在预习和复习的过程中绘制相应的思维导图。在《春望》《望岳》《石壕吏》三首诗中都表现出了诗人的家国情怀，为了进一步增强学生的学习感受，语文教师就可以让学生在课前借助工具书的相关翻译绘制出诗人的情感发展方向。在完成古诗词学习后，语文教师就可以要求学生完善课前的思维导图，在图中绘制出诗人不同时期的情感变化和诗词风格变化，从而完善学生对杜甫诗词的学习框架。

三、结束语

语文是培养学生各项基础能力的重要课程之一，其中思维能力是提升学生学习效率，构建学生学习体系的关键能力之一。目前，初中语文教学过程中存在大量的思维能力培养活动，为了进一步提升对学生思维能力培养的效果，语文教师还需要对现阶段的语文教学模式进行改革创新。同时，学生在学习的过程中也需要根据自己的实际学习情况，主动向语文教师寻求帮助，从而获取有效的思维能力培养知识。