思维导图在初中语文教学中的应用

张立军

贵州省毕节市七星关区毕节七中

众所周知，语文对以中国学生来说，不仅仅是一门学科，更是说好母语、发展母语的载体。初中语文在小学语文与高中语文之间起着重要的衔接作用，它是从简单的识字，组词过渡到深度的阅读理解、经典文化的传承。所以，初中语文内容对比于其他两阶段的语文学习内容是相对复杂零散的，但各内容之间又具有一定联系性。,思维导图正是利用图文的有机结合而巧妙地建立记忆链接,充分地发挥左右脑功能，方便教师讲解，有利于学生理解与记忆。借助于思维导图的各种特点,教师把它运用到语文教学中,辅助教学，是一种极为有益的教学方法。

一、思维导图的特点及优势

美国的著名图论学家哈里曾经说过，“纵有千言万语地说，都不及一张图”。这句话就是针对“思维导图”而提的，旨在说明思维导图的重要性。

思维导图是研究人员按照人体左右大脑结构特点、功能特点而研发的一种深度开发脑的潜在应用力的方法。它是将图片、文字以及结构框架合理地结合在一起，形成逻辑与直线型模式的知识结构图。教师在创造教学思维导图的过程中，首先能够对教学内容有一个整体的了解，进一步构图，突出重点，然后根据自己对知识的理解，寻找合适的图片或者视频，插入到导图中，丰富教学内容。学生利用思维导读做笔记，使语文知识具有足够的扩展性、充分激发学生的联想能力，有助于学生理解和记忆。

思维导图在某种意义上就是一种思维工具，能够清楚地剖析问题的根源，降低语文知识内容的复杂性，增强了其系统联系性。另外，思维导图又具有一定的特殊化、个性化的特点。换句话说，不同人对于同一知识会有不一样的认识，于是，相同内容的知识点会有不同的结构分类的思维导图。

二、思维导图方便教师讲解

近些年由于科学技术的发展，教育领域的教学方法也随之更新，多媒体的使用已经成为教师的主要教学辅助手段。当多媒体应用到思维导图的构造中时，能够使语文知识信息流程得到更好的整合，有效地将零散的知识连接起来，完善了教师的教学手段[1]。

例如，在鲁迅先生的《社戏》一课的教学中，教师应当让学生熟悉一下课文，以免学生跟不上老师的思路。讲解分析课文的过程时，即使是有教学PPT，教师也需要动手在黑板上写上板书，让学生的注意力集中在教师身上，以免溜号。如对文章结构的分析，首先在黑板中央写上本节课的主题“社戏”，以“社戏”为中心，向周围分出四条支线，即为该篇文章的主要结构，分别是“十年间两次看戏”、“随母归省的生活”、“在赵庄看戏的全过程”、“看社戏后的余波”。然后再对每一结构进一步划分段落内容，按照上述方法，一层一层地递进分析，直至把文章结构划分得透透彻彻，形成一张结构严谨，逻辑清晰，重点突出、内容完整的发散式思维导图。在分析的过程中，教师也要善于利用多媒体来辅助自己完成教学任务。

图文的灵活转化，能够避免学生视觉疲劳；教学视频的和谐地插入，能够引起学生感官的激动。学生在这种思维导图的教学模式对视觉和听觉的冲击下，能够长时间保持注意力集中，并且对知识存在逻辑清楚的总体上认识。

三、思维导图有利于学生理解

文言文是初中语文的一个重难点。对于习惯了白话文的初中学生来说，文言文的学习是难以理解的，而且因其复杂，零散的特性，传统方式的笔记整理不便于学生记忆。具有放射性的思维导图的方式可以帮助学生归纳总结。

例如，学生在做《送东阳马生序》的笔记整理时，要首先明确需要掌握的内容，以此为依据来做笔记。在文言文中，每个单字都具有一个词的含义，因此字义的解释就是文言文学习中的重点。做字义整理时，学生要对字义分类，可分类为“古今异义词”、“通假字”、“一词多义”、“词类活用”等。整理好之后，在观察有没有哪个字是从属于两种分类以上的，针对这样的字，可以在之前整理好的导图上加以修饰。其次，是文言句式的理解与积累。如“每假借于藏书之家”为状语后置，用彩色笔在“与藏书之家”做上标记[2]。

学生自己动手制作思维导图能够加深记忆，减少知识混杂的干扰，还能激发学生的联想力，提高对片段知识的探索能力，信息保存能力，并能发展其具有创造性的见解和想法。

四、总结

思维导图采用图文并重的形式，以发散式思考方式为基础，将知识点复杂多样、零散如星的语文知识点变得条理清晰，使各个知识点之间存在着紧密的关联性。它能够把思考过程可视化，最大限度地开发大脑潜能。