职业院校班级管理中赏识教育的实施

李 梅／潍坊职业学院

一、前言

班级管理事无巨细，如何将赏识教育恰当地运用到教育工作和班级管理中去呢？笔者主要从解决当前职业学校班级管理中存在的主要问题入手，重点分析班级管理中应该特别注重的几个方面。

二、实施赏识教育，建立优秀的班干部团队

班干部是班集体的中坚力量，班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，培养他们的能力并发挥其作用，是建立优秀班集体的关键。

（一）赏识班干部的优点，增加同学们的信赖度

作为班主任，要及时分析每位班干部当选的理由，让同学们更加清晰地看到他们的优点与长处，比如工作能力强，工作责任心强，或者工作热情高等。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，自觉服从、主动协助班干部的管理工作。

（二）保驾护航，为班干部树立威信

对于班干部的工作成绩，可在班中大加表扬，放大成功的效应。如果班干部出现差错，一般应当私下批评，切忌在同学面前大加批评。当然为了不给其他同学造成偏袒的错觉，可视错误的大小、性质、原因而定。确实犯了原则性的问题，比如责任心不强，也应当在班内进行公开批评，但应当注意语言的技巧，做到既不损伤班干部的威信，又能与其他同学做好沟通，取得其他同学的谅解。这个过程的处理，可以更好的向学生灌输一种正确的观念并成为班内普遍认可的心理语言。“做不一定成功，但不做肯定不成功。”在这样的教育氛围下，同学们都会看到班干部的辛苦，出现失误很自然的给予了理解。

（三）给予细致的指导，培养班干部的能力

班干部的能力是需要通过培养教育尤其是通过工作实践逐步锻炼形成的。因此，要尽力让他们在为班级服务、开展活动中增长才干。在工作和活动中，他们自己首先要带头，以身作则，还要组织帮助大家，这样不仅增强了他们的责任感和积极性，而且不断提升了自己处理问题的能力。

三、实施赏识教育，形成班级凝聚力

为学生创造一个有利于成长的良好班集体，是教育工作者义不容辞的责任，是班主任工作的中心环节。良好的班集体是学生健康成长的乐园。一个良好的班集体，所有学生会心往一处想，劲往一处使，形成强大的凝聚力。一个良好的班集体，会形成鼓舞、约束每个学生的言行的巨大精神力量，形成学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。

（一）构建宽松和谐的群体环境是形成班级凝聚力的前提

某一个体的心理健康与否，与该个体所处的群体心理环境有关。师生之间、生生之间的互动对个体的发展具有直接或间接的影响。置身于宽松的环境中，心理应该是放松的、自在的、敞开的状态。此时，情感是自然流露的，思想是任意驰骋的。可以通过每周的班会课营造一种我们班真好的氛围，激发学生对班级的热爱和信心，增强班级凝聚力。也可以在班内设立班级日志，拉近同学的距离，拉近师生之间的距离。

（二）以活动为载体实施赏识教育，增强班级凝聚力

教师应充分利用每一次活动的机会，达到教育的效果。组织各种各样的活动，不仅可以培养学生的各种能力，而且有利于集体观念的形成，责任心的加强，有利于培养学生奋发向上的品质。在每次活动中，可以使同学们认识到个体对班集体的作用和价值，树立人人有责的观念，从而在集体活动中激发学生的集体主义精神。每一次活动的举行，都是对他们赏识有加的机会，都使学生逐渐走向成熟，使班级更加团结、温馨。在活动中，同学们走得更近，团结得更紧，相处得更加融洽，集体观念也更加牢固。

（三）在相互赏识中增强凝聚力

人的思想发展的规律表明，他人的赏识是某一个体完成思想转化的重要条件。《学习的革命》告诉我们，让学生生活在鼓励中，他就学会了自信；让学生生活在认可中，他就学会了自爱。陶行知先生这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。作为教育者，不仅要用赏识的心态对待自己的学生们，同时要教会学生赏识他人。

四、实施赏识教育，培养学生的自信心

苏霍姆林斯基认为，自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，而且，他还十分形象地指出，对待自信心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。

（一）培养学生实力，树立自信心

自信心不是凭空产生的，必须以实力为基础。对于学生来说，拥有自信心需要提高自己的实力，对于教师来说，则是为培养学生的实力创造条件。正如恩格斯所说的那样“人只为可能达到的目标努力奋斗。”通过设置具体可行、贴近学生实际、经过一番努力就可以达到的近期目标，让学生体验到成功的喜悦，是帮助学生树立自信心的一条有效途径。

（二）提倡学生自治，增强自信心

营造个性发展的空间，广辟个性发展渠道，大胆放手让学生自己去解决一些问题，是锻炼学生能力的重要途径。为了达到预先设计的目标，教师可以进行事前的指导，帮助学生分析解决问题的办法，但在具体实施过程中则放手让学生自治。学生开始时可能会问题百出，但每次问题的解决就会使学生受益匪浅，慢慢地游刃有余。在自治的过程中，教师不能吝惜表扬，要适时的给予鼓励，及时肯定学生取得的成绩。

（三）学会自我赏识，稳固自信心

自我赏识是一种自发的来自学生内部的主体赏识。在赏识教育中，他人赏识和自我赏识是两种不可缺少的赏识方式，他人赏识是自我赏识的基础，自我赏识是他人赏识的发展。他人赏识是一种途径，自我赏识才是目的。从学生赏识心理的形成和发展看，学生自我赏识往往是在他人赏识的作用下逐渐形成的。据此，我们要加强赏识他人的力度，使学生在不断受到精神鼓舞的同时，激发其对他人赏识的认同和追求。

五、实施赏识教育，转化相对落后的学生

有的班主任说，天天讲纪律、讲规范、讲道理，为什么就是改变不了有些学生的恶习？那是因为没有抓住学生的心，不能晓之以情，动之以理。后进生尤其需要别人的肯定与赏识，找到“我能行”的感觉。哈佛大学的心理学家威廉.詹姆士有句名言：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。从经济学角度看，教师的赏识和表扬对后进生的“边际效用”比对优秀生的“边际效用”要大得多。

（一）赏识后进生的开始—寻找闪光点

沟通是走进学生心灵的有效途径，理解学生的试金石。这需要班主任与他们经常进行诚恳的谈心，了解后进生的心理特征，了解后进的原因，才能更好地做到有的放矢。要站在学生的角度去想问题，进行换位思考。要学会把紧盯缺点转变为发现亮点。对于后进生任何一点上进的要求和表现，都要抓住它，鼓励、赞赏、培植，成为向好的方面发展的转折点。

（二）赏识后进生，要有耐心

泰戈尔说过：不是锤的打击，而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。对待学生，应该用和风细雨般的关怀和温情，在不知不觉中改变他们的不良行为。教师对学生的耐心其实就是爱的体现。冰冻三尺，非一日之寒。学生身上的不良习惯非一天形成，改变更非一日之功。学生改正缺点的规律就是在前进中反复，在反复中前进，是一个波折的过程。有时你做了许多工作，他似乎变得比原来更坏，而那往往可能是“黎明前的黑暗”，但如果我们没有耐心，不能坚持，不愿等待，结果就会功败垂成。

（三）发挥集体力量，争取多方配合与支持

后进生的转化教育，仅仅依靠教师的力量是远远不够的，还必须发挥班集体的作用并争取各方力量的配合。要教育全班同学对他们多一些理解与宽容，让他们对班集体产生感情。家庭的力量同样不可忽视，学校教育和家庭教育两股力量形成教育合力，才能更好的培养学生健康的心理和良好的行为。教师应及时与家长沟通。沟通不是告状，不是数落，不是推卸，而是为了更好地达成教育问题上的一致。我们可以经常和家长打电话、开家长会、个别谈话等方式达到家校教育的统一。