翻转课堂模式下大学英语课堂的有效提问分析

■张哲博/景德镇陶瓷大学科技艺术学院

一、前言

信息教育化的发展推动了我国大学教学课堂模式的转变，学生在大学阶段应具有学习自主性，以往的教学模式已经落后，并被翻转课堂教学模式所取代。翻转课堂模式具有自学性质，不仅教师可以向学生提出问题，学生也能将问题反馈给教师，通过加强师生之间的交流互动，提高大学英语课堂上提问环节的实效性。

二、翻转课堂模式下大学英语课堂有效提问的重要意义

翻转课堂教学模式的重要性主要体现在两方面。一方面，节省了教师授课的时间，教师有充足的时间为学生答疑解惑；另一方面，实现了以学生为主体的教学实践，有利于提高学生自主学习能力。此外，翻转课堂教学模式能够帮助学生实现对知识点的深化，甚至是二次学习，有利于学生更好的掌握知识点，提高对问题的自主探究能力。为了进一步优化翻转课堂模式，课堂提问环节至关重要，如果学生的提问不是重点，那么教师的讲解也会存在偏差，翻转课堂教学模式将失去了应有的意义。如果学生可以进行有效提问，在教师的引导下，学生能够更好的了解知识。与此同时，翻转课堂模式主张学生自主学习，通过观看视频找出问题，并尝试着自主解决问题。这不仅可以提高大学英语课堂效率，也能激发学生的思维，提高自主学习能力和创新能力[1]。

三、翻转课堂模式下大学英语课堂有效提问的策略分析

(一)巧妙设计问题，应用合理的提问策略

对问题的巧妙设计是影响学生学习英语的第一步。完整的提问行为应包含问题准备、问题陈述、激发学生回答、回答加工、提问反思五个环节。教师为学生设计的问题应包含以下几点特征：首先，问题相互独立且相互关联，问题的设计应有着延展性，可以让上一个问题刺激下一个问题，使学生在反复思考中完成逻辑的推理。其次，教师所设计的问题应有着信息差，循序渐进的提问可以激发学生兴趣，使学生立足于基础认知，朝着高级认知的方向发展。最后，以问题作为取向，完成对问题的辩证过程。

翻转课堂模式下，教师可以通过预设、发现、生成、解决问题的流程进行有效提问。教师应熟练各种提问方式，使用不同的句式，擅于应用特殊疑问句、正反疑问句以及选择疑问句，这样的提问方式能够更好的刺激话题维度。以特殊疑问句为例，提问时教师需要用到Who/When/Where/What/Why/How等词汇，它们可以分别说明不同认知层次的问题思考意义。具体如下：(1)What代表的是经验认知，针对一个感官认知对象构成话题，使学生从无知到有知，并产生经验认知。What的疑问句问题很开放，比如“我知道什么？”“我希望什么？”教师可以以此帮助学生完成对知识点的复习考察，对事实提出展示性问题，鼓励学生在应用语言的同时不断拓展思维。(2)Why代表的因果关系问题，也是论证式问题的必备。这类问题表示提问者想要知道事情背后的原因，并得到合理的解释。所以，学生在回答时不能浅显的回答是与否，而是要针对结果做出解释，从普遍经验中论述个别经验，并阐述事物间的因果关系。(3)How是多维度的解决方法，不仅涉及知识，也涉及了经验和想象，适用于推理方面的问题[2]。

教师在翻转课堂中，可以对英语问题一题多问，针对同一主题提出多个不同角度的问题，并将问题分发给各个小组，要求各小组演绎不同角色并设想多种答案，根据不同视角思考问题。教师也可以将一个主要问题进行拆解，使其成为多个子问题，再引导学生以肯定或否定的答案进行子问题的作答，学生回答后教师再提出访问，让学生从子问题中得出结论。最后，将所有的子问题综合在一起，对主问题深化总结，加深学生的问题的印象。这样的课堂有效提问可以促进师生互动，并让学生反问自己。

(二)把握提问时机，营造良好的课堂环境

要求教师在了解翻转课堂教学模式的基础上，强化自身硬实力与软素养，把握提问的最佳时机，为学生创设良好的学习环境，并在这一环境中向学生提出问题。学生在轻松愉悦的课堂环境中能够专注倾听教师的讲话，热情的与他人产生互动，在教师的引导下，学生可以没有顾虑的说出自己的内心想法，从而调动思维，提升思维能力。教师应进一步激发学生的兴趣，刺激学生参与课堂互动，在展开连续提问时应遵循层层递进的原则，将所设置的问题包含在逻辑内，且出乎学生的意料。教师提问时应主动亲近学生，语言亲切，态度温和，以风趣幽默的方式抛出问题，引导学生静心思考，在回答时能够畅所欲言。提问时应面向在座的全体学生，合理把握交流时间，耐心等待学生作答，提问后可以等待学生9秒左右，如果学生3秒内回答问题，教师可继续抛出下一问题，使学生产生连续性思考。

在提问的同时，翻转课堂主张学生全体回答、自愿回答，学生也可以按照自己的想法选择不回答，这时教师应尊重学生的意愿，以学生为主体，继续完善提问环节。不同专业所面对的知识点不同，学生感兴趣的话题也是不一样，建议英语教师结合学生心理、年龄与专业情况提出问题，将学生的问题进行分类，为学生构建符合其专业的问题链条，要求问题链条中必须存在信息差，只有这样才能激发学生的兴趣爱好。翻转课堂模式下，英语教师不仅要精心设计问题内容，还要控制学生对问题回答的参与情况，采取小组学习模式，让小组内活跃的同学将小组观念总结起来，并向教师作答。有的学生性格内向，不善于积极发言，为了帮助这部分学生，教师可以设定出指定性回答问题，要求学生做好准备，回答该问题。或者采用抽签的方式决定哪个学生回答问题，这样做可以让课堂气氛更加活跃，方便教师对学生的学习情况进行实时考察。

(三)控制提问数量，注重学生反馈

教师应合理控制课堂提问的数量。在大学英语翻转课堂模式下，教师提出的问题应具有针对性的特点，按照不同专业的学生巧妙设置问题。一般情况下，一节英语课有45分钟，教师的话语量应尽量控制在15分钟之内，也就是一节课时间的三分之一。只有这样，教师提出的问题才会更加精炼。教师应精心设置问题，按照由浅入深、循序渐进的原则，结合实际设置出可以引发学生思考的课堂问题，使学生在有限的课堂时间内提高语言输出能力[3]。

以往的大学英语教学，课堂提问主体是教师，提问的程序主要为教师提问、学生回答、教师反馈。该程序中教师作为问题的发出者，学生作为问题的回答者，学生课上思考并回答问题的时间有限，问题面前学生缺少自主权，有时难免出现教师自问自答的情况。这种提问模式不利于发挥学生积极性，使教师也无法顾及到所有学生。基于翻转课堂教学模式，教师可以在课前加强对文本的理解，构建知识体系，提前产生问题链条，并将链条以新颖的方式传递给学生，引导学生课前自主预习。在课前预习过程中，学生能够从教师知识构架的问题链条中找到问题，并独立解决问题。遇到难以理解的，学生可以使用社交平台与他人展开交流。上课时，学生会针对课前预习的内容和本节课的课程内容向教师提出问题反馈，教师根据问题的难易程度就能了解学生对知识点的掌握程度，从而调整课堂节奏，根据学生的实际情况进行课堂提问，让学生找到背后隐藏的知识点。

四、结语

总而言之，如果只是让学生在英语课堂上观看教学视频，这样的课堂教学模式与传统教学方式没有什么本质区别，且违背了翻转课堂模式的初衷。大学英语教师应尊重学生在课堂上的主体地位，对课堂内容加以调整，积极向学生提出问题，鼓励学生说出疑问，通过对问题的反馈和总结，提高学生语言表达能力和思维能力，从而优化课堂有效提问环节，提高课堂效率。