师者重在育“心”

邱卫春

教育事业是一项用“心”的工程，在与学生交流过程中如果缺乏“心”的投入，就难以实现最“优”的效果，更难以促进学生“心”与“智”的发展。尤其是在日常教学中，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生的发展。所以课堂之中、知识传授过程中更要坚持用“心”，投入所有的精力去培育良才，促使学生智力与品德、知识与思想的共同发展。

数学本质与德育融合

在以往教学中，由于数学被誉为思维的体操，所以教学中往往忽视其中的德育内容，影響德育效果。有鉴于此，在数学教学过程中需要深入挖掘德育内容，将数学本质与德育融合，基于数学内容渗透德育。例如，在《圆的周长》教学中，数学教材中都会提及我国古代数学家祖冲之推算圆周率的故事，藉此适当突出爱国主义教育，强调先人在数学领域中的伟大成就，能够增强民族自豪感，激发学生爱国热情。在德育渗透过程中，需要深入挖掘数学知识中的德育内容，将知识与学生“心”发展相结合，以知识为基础，以学生德育发展为导向，在生活情景中促进学生德育的发展。例如，在《小数乘整数》教学中，可以举例学生家中电费使用情况，家里月使用电量乘每度电价格得出答案。引入这些案例，既可以满足数学教学需要，又可以培养学生的节约意识，将德育渗入生活教育与学习实践中。

德育应走向生活

小学数学知识的特点体现在课内与课外的有机结合，课内学习理论知识，课外进行实践巩固。因此无论是数学知识，还是品德教育都需要让学生走出课堂，走向生活，那么教育效果才能更加凸显。例如，在教学中，许多数学教师在教学中并不重视德育，认为德育是品德课程的工作，数学教育达到课程标准即可。也有的教师在课程标准指导下进行德育，将之作为重要内容进行讲解，忽略了学生思想品德发展的要求。在《义务教育数学课程标准》中指出，数学素养是学生的基本素养，其中即包含德育内容。例如，在《平均数》教学中培养学生良好品格，可以从一组数据中渗透。如我国东部水资源丰富地区，人均每日用水量约为10千克;而中西部水资源缺乏地区人均每日用水量仅为3千克。通过求得中西部地区人均每日用水量，可以让学生感受到水资源的紧张，将品格教育渗入数学应用题之中。这也是小学数学中开展德育的重要途径，可以进行积极尝试。

教师提出“新”要求

“学高为师，身正为范。”陶行知先生在关于教师品德的评价中如是说。意即培养学生良好品德，必须教师具有高尚品德，如果教师有所缺乏，衣冠不整甚至行为不正都难以完成用“心”育良才的目标。因此用“心”育“心”就需要教师不断完善自我、严格律己的基础上;从学生全面发展角度去审视自己，修正教学行为。教育是一项培养人的社会活动，最终目标是学生的全面发展，面对现代教育中功利导向严重的问题，教师要对学生付出“真心”以诚相待，从学生全面发展角度去看待学生，关爱学生。如教师发展中要树立乐观、积极的态度;在行为上则要文明修身，谈吐文雅，为学生树立良好榜样。在课堂教学之中教师则需要言行一致，表里如一，对于教学内容以情育人，以行正人。在日常生活中则要用“心”去热爱学生，只有热爱才能肩负起育人重担。如在学生犯错时，教师应该是严父，严辞纠正;学生学习遇到困难时，教师应该是医生，帮助学生分析问题，找到困难;当学生进步时，那么教师应该肩负起母亲的角色，积极鼓励取得更大进步。

教学评价中突出德育导向

数学本身即具有重要德育价值，无论是数学历史、数学美等内容都蕴含大量德育内容。在教学之后的评价之中，也可以采用合适的评价方式、评价内容来引导学生发展，引起家长对数学德育内容的重视。如在传统数学评价中，无非是卷面评价方式，通过试卷成绩来衡量学生学习效果。殊不知这种导向下，会让学生与家长更加重视成绩，而忽视德育。所以用“心”养育学生之“心”，也需要通过教学评价的作用，多采用一些导向性的评语，积极引导学生品德发展。一是课堂教学之中多采用肯定、鼓励评价。小学生天性活跃，在课堂之上也会展示出这一特点，产生许多创新性思维。在课堂教学中面对这些突发的问题与现象，教师要善于运用评价，引导学生良好行为，抑制不良行为的发展。例如，在课堂之中设置一些德育评价标准，如课堂认真听讲、态度积极、坐姿端正、不交头接耳等行为标准。评价周期一日为期，一周为期，形成动态性评价，对学生课堂行为进行规范。并适时选出德育小标兵，以标兵的模范作用推动全体学生德育的发展。同时在这种动态评价中，每个学生都在逐步成长，慢慢提升人才培养质量。二是家庭作业评价中，教师要用“心”不吝笔墨，给学生语言评价，正确引导学生发展。突破传统作业评价中以画对勾为主的评价方式。例如，针对卷面整齐的同学，要进行肯定与表扬，让学生继续保持，做一个干净整洁的人。对按时、保质完成的学生，要肯定学生认真求知的态度，激发学生努力学习精神。对于后进生，也要发现他们的长处，不能一味否定。可以给予“最近表现很好，继续努力”等评价语，慢慢树立学习信心，成长。

（作者单位：东莞松山湖中心小学）