基于核心素养下高中美术鉴赏课的“教”与“学”

叶建峰

【摘要】在素质教育改革发展下，核心素养成为人才培养的关键指标。在高中美术教学中，美术学科核心素养培养包含美术表现、图像识读、审美判断、创新意识、文化理解五方面，对学生审美能力提升以及发展具有重要价值。基于美术学科核心素养的高中美术鉴赏课教学，应创设问题情境，推动学生思维转变;利用美术史、美术批评等开展美术鉴赏，提升学生兴趣;以学生为主体，培养学生正确的鉴赏态度。

【关键词】美术学科核心素养   高中美术   鉴赏课

【中图分类号】G633.955

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-191-01

一、美术学科核心素养相关内容

素养主要是一个人在面对生活中存在的问题或挑战时的能力，能够满足生活需求，其中较为重要的素养被称为核心素养。在高中美术学科教育中，其学科核心素养实现了明显的拓展，主要是经过美术知识的学习形成美术核心素养。根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》，美术学科核心素养培养包含美术表现、图像识读、审美判断、创新意识、文化理解等五方面。

二、基于美术学科核心素养的高中美术鉴赏课教学模式

现阶段的高中美术鉴赏课程中依旧存在关注知识灌输，学生参与度低下等问题，究其原因与教师的教学有着直接的关系。因此，在高中阶段的美术学科鉴赏课教学中，教师应该关注学生美术学科核心素养的培养，将自身引导价值以及学生主体价值发挥出来，探究高效教学模式。

（一）创设问题情境，推动学生思维转变

大多数教师在美术鉴赏课上采用多媒体教学方式进行课程导入，尽管一定情境能够吸引学生注意力，但是无法为之后的教学奠定基础，这主要是教师没有从情境中挖掘出有价值的问题激发学生的探知欲望。通常美术鉴赏课上，教师搜集一些艺术家的生活经历，讲解艺术家生平，但是没有过多的对作品背景及内涵进行讲解。在美术教学学科核心素养的培养中，问题是情境构建的关键，没有问题无法将教育价值发挥出来，需要通过情境引出问题、认识问题，并利用知识方法解决问题。在核心素养下，高中美术鉴赏课中教师就需要树立问题意识，认真思考问题的来源，选择与学科核心素养相关的问题构建情境，采用问题、任务、项目驱动的方式设计课程，提升课程教学的实效性，并激发出学生的问题探究兴趣，促使学生理解美术鉴赏的含义，开启学生思维能力。具体而言，主要是教师在教学过程中减少陈述性知识的讲解，增加开放性问题的探究与互动，利用问题启发学生思考，推动学生思维能力从低阶向高阶转变。

（二）利用美术史、美术批评等开展美术鉴赏，提升学生兴趣

在核心素养教育要求下，对教师专业素养也提出了更高的要求。对于高中美术鉴赏课程的教学而言，需要教师具备专业的知识和能力，能够在教学过程中利用美术史、美术批评以及美术哲学等消除自身好恶，培养学生形成看待美术作品的最初意识形态，具有包容性和开放性。一般艺术评论是对当代或现代艺术进行评论，艺术史主要是将艺术放在其产生背景下进行讨论。在教学过程中，教师可以根据艺术史内容，梳理历史发展过程中艺术流派的发展，并对其历史、社会、人文等进行对比和分析，判断历史地位。具体在教学过程中，还可以从文化地理角度入手，引导学生分析艺术形成机制，探究艺术和社会文化之间的关系，并进一步丰富美术作品的内涵，提升学生兴趣。

（三）以学生为主体，培养学生正确的鉴赏态度

基于核心素养下的高中美术鉴赏教学，重点以学生为主体，应用小组合作、自主探究等方式完成学习任务，教师为引导者，学生为主动学习者，在认识、理解中构建知识，树立正确的學习态度，顺利完成知识链学习。对此，对于学生来说，应该树立正确鉴赏的学习态度，保持直观经验。在欣赏美术作品的过程中，从客观角度，抛除作品功利心，只是跟随自己内心的想法，对美术作品进行欣赏，保持自己在初看到作品时的感受，结合生活经验，寻找合适的论据。通常学生在欣赏作品时就会自主接受一些知识，在这时教师可以将作品背景知识的学习放在学生欣赏作品之后，这种直觉容易产生美感经验。同时，在文化发展时代背景下，学生在掌握文化知识、科学知识的同时，还需要具备图像视觉读写能力，也就是美术鉴赏能力，能够在识读美术作品的过程中客观的观察艺术作品，形成自我意识，并不断发现自我，形成艺术审美责任意识。在美术鉴赏的教学过程中，学生应该做到有章可循，保证学习的循序渐进性。在《普通高中美术课程标准》中，美术鉴赏教学明确提出要学生掌握二三种美术鉴赏方法，能够根据文化情境意识到美术作品的主题、内涵以及审美价值等，并应用合适的术语进行评价和交流。具体学生可以在美术作品鉴赏的过程中，从初始感受入手，寻找论据、支撑观点、知识学习、对比分析、鉴赏评价，进而形成批判性思维、知识技能、图像识读、审美判断以及文化理解能力等。例如，针对学生图像识读能力的培养，可以在教学《中国传统绘画》这一课时，引导学生通过图像识读直观地感受《写生珍禽图》、《溪山行旅图》，体会前者鸟雀的栩栩如生，体会后者大山的气势磅礴，针对其色彩、造型、空间等艺术特点，可以采用自主学习或小组合作的方式，识别作品特征，了解作品图像类别，然后对其进行解读，促使学生在欣赏作品过程中肃然起敬。

三、总结

总之，基于美术学科核心素养下的高中美术鉴赏课程的教学，需要教师改变教学模式，从多角度入手，促使学生对美术作品产生独特的见解，发展批评性思维能力，在问题探究以及美术史、美术批评下，培养学生图像识读能力、鉴赏能力等，实现知识向内在素养的转换。

【参考文献】

[1]张悦.基于美术核心素养的高中美术鉴赏有效教学策略研究[D].四川师范大学，2020.

[2]刘晓文.核心素养时代高中美术鉴赏的“教”与“学”[J].美育学刊，2020，11（01）：13-18.

[3]李洁茹.基于学科核心素养提升的高中美术鉴赏课教学实践研究[D].陕西师范大学，2019.