创新教学形式，激发阅读动力

夏慧敏

【摘要】虽然名著阅读在初中语文阅读教学中占据的地位越来越显著，但是当前名著阅读教学的现状并不乐观。学生阅读兴趣和动力的缺乏已经成为了初中语文名著阅读教学迫切需要解决的问题。文章结合自身教学实践，将初中生喜爱的活动形式贯穿名著阅读教学始终，从前期激发、过程指导和读后展示三部分展开教学策略探究，以期激发学生的阅读动力，提高名著阅读教学的质量。

【关键词】初中语文   名著阅读   教学策略

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-050-01

“部编本”初中语文教材增加了“名著导读”章节，对名著的阅读和教学都提出了不少指导性意见，并且致力于构建一套完整的阅读体系。名著阅读因为这大刀阔斧的改革一跃成为了备受关注的“明星”，在近年来的初中语文教学中占据了极其重要的地位。如果教学对象失去了名著阅读的兴趣和动力，那有效的名著阅读教学就无从谈起了。为避免这种现象的发生，为激发和保持学生的阅读动力，文章从以下三方面展开了名著教学策略探究。

一、前期激发

兴趣是最好的老师，而学生的阅读兴趣，除了由阅读对象固有的属性引发，往往还需要教师用恰当的教学方法进行激发。

1.播放影视资源

“部编本”初中语文教材所选择的必读名著都属于经典名著范畴，其中的大部分都曾被改编成了经典的电影或电视剧，此外，还有许多与名著相关的制作精良的纪录片可供教师甄别选择。往往电影或纪录片中都会有一些还原度较高的画面，利用好这些画面可以有效引发学生们去原著中寻找情节的冲动。

2.讲述精彩故事

很多名著写作的背后其实都有一个相当吸引人的故事，有时候作者本人的经历也相当精彩动人，充分利用这些已有的和名著紧密相关的故事来激发学生的阅读兴趣，不失为一个好的选择。

例如七年级下册的必读名著《骆驼祥子》，它的创作原因，本身就是一个有趣的故事。老舍在和朋友的聊天中听到了两个关于车夫的故事，觉得可以写一篇小说，于是就有了《骆驼祥子》。在最初的名著导读過程中，完全可以将这两个不足50字的小故事呈现给学生，并提出思考：“假如你是老舍先生，你打算怎样丰富人物、故事情节和环境，来让原本的两个小故事变成一部精彩的长篇小说呢？”在学生自己的创作思考和畅所欲言的讨论表达之后，他们对老舍先生的创作自然生发了好奇，阅读的动力便随之产生了，对小说各方面的理解也会逐步深入。

3.介绍作品魅力

也许名著称不上完美无缺，但是能够在流传过程中历久弥香，一定有它独特的魅力。作为教师要准确把握住这种魅力，简明扼要地向学生介绍，激发他们内心的感动，继而催生强烈的阅读兴趣。

二、过程指导

由于知识储备和人生阅历等方面原因，初中生在名著阅读的过程中必然会遇到各种各样问题，教师根据学生出现的问题及时创造活动机会，进行有效课堂指导。

1.读法指导活动

“部编本”教材提供了详细的阅读方法指导，包括批注阅读法、精读、跳读等，在此不做过多赘述。教师可以结合这些阅读方法灵活创设活动，使学生在阅读过程中也能时刻维持兴趣与动力。

以精读法为例，七年级下册《海底两万里》可以设计出“我心目中的海底航行圣地”课堂交流活动，九年级上册名著《水浒传》可以设计出“我欣赏的水浒女汉子”故事分享活动等等。

2.合作答疑活动

相较于单篇课文，名著的体量巨大，教师的指导应该侧重于梳理整体结构、挖掘主题意义等宏观角度，阅读过程中遇到的细节问题不妨交给学生自己去解决。每周或每两周提供一次互相交流、互相答疑的机会，让学生们在合作中获得愉悦、在问题解决后获得成就，维持对名著阅读的热情。

三、读后展示

名著阅读后的成果展示，集中体现了名著阅读的教学效果，是名著阅读的进一步深化。不仅如此，读后展示可采取的方式非常丰富，既可以增强学生间的交流、提升学生阅读名著的愉悦感，又可以加强学生继续阅读名著的兴趣。

1.多彩作品展

名著阅读的展示方式多种多样，路线图、手抄报、人物小传、思维导图、小论文、读书报告，甚至舞台剧都是很好的选择。教师可根据不同的名著做合适的选择。

2.对决辩论展

许多名著之所以成为经典，是因为它成功塑造了一系列或复杂、或独特的人物形象，揭示了某种深刻的、振聋发聩的主题等等。而这些都是初中阶段的学生很难独立自主去理解的内容。如果一味地依靠教师讲解和灌输，又失却了名著阅读本身的价值。这种情况下，若教师能巧妙利用对决和辩论的活动，围绕学生的误解精心设计辩题，常常可以达到意想不到的名著阅读教学效果。

名著阅读教学是初中语文教学中不可或缺的一个重要组成部分，而激发和保持教学对象的阅读动力是名著阅读教学得以有效实施的前提。通过各种初中生喜闻乐见的形式激发他们的阅读兴趣;在阅读过程中给予规范而不失活泼的指导，保持他们阅读的劲头;在名著文本阅读完成后创造丰富多彩的活动，提供他们精神的满足和愉悦。让学生始终保持着阅读的激情和动力，在潜移默化中提升自身的阅读素养和语文素养，这便是一个一线初中语文教师的最大愿望了。

【参考文献】

[1]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].太原：语文教学通讯（学术），2019（1）：10.

[2]（英）夏绿蒂·勃朗特.简爱[M].北京：人民教育出版社，2018.