职业院校在线“翻转课堂”构建研究

刘炜杰 苏婷 王子晗

摘要：新时代下职业院校的在线教学将成为常态，但是现有的在线教学方式存在明显的不足。在借鉴与实践的基础上，探索形成了以“学”为中心、实现了四大转变的职业院校在线“翻转课堂”，建构了其“构建任务设计支架 自主探索 成果展示反馈提升”的操作模型与技术路径。要保障在线“翻转课堂”的持续优化，职业院校的教学管理方式应当进行现代化变革。

关键词：职业院校;翻转课堂;在线教学

基金项目：国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“中等职业学校供给侧教育改革的研究”（项目编号：DJA180408）;江苏省教育信息化研究立项重点课题“智慧校园环境下职业院校教学模式创新研究”（项目编号：20180002）;江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“职业院校智慧教学体系构建及运行机制研究”（项目批准号：2019SJZDA078）

作者简介：刘炜杰，男，江苏省陶都中等专业学校副校长，正高级讲师，博士，主要研究方向为职业教育课程与教学;苏婷，女，江苏省陶都中等专业学校助理讲师，主要研究方向为职业教育;王子晗，女，西交利物浦大学2017级本科生，主要研究方向为教育学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747 （2020） 04-0088-06

受疫情影响，很多职业院校开展了教学改革，加大了线上教学的力度，然而，以教为中心、强调知识传授的传统教学模式仍然牢牢地把持着在线教学的时空，“教师教得疲惫，学生学得也累”已绝非偶然现象。故有人指出，仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力多半是无效的，只有每个课堂的教学都有所改善，教育改革才会有真的突破[1]。而强调以学为中心、关注问题解决的在线“翻转课堂”是一种“研究性学习”的课堂教学模式，这一模式的实施有可能改变当前教学中的问题，进而突破教育改革的“最后一公里”。

一、职业院校在线“翻转课堂”构建为什么

（一）职业院校需要在线教学

“开学不返校，停课不停学”的要求绝非疫情独有。李克强总理在2019年政府工作报告中要求，“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”[2];《国家职业教育改革实施方案》要求，“积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育"[3]。可见，对于大多数学习者而言，就业是“刚需”，一旦找到适合的工作，学习只能在业余时间内进行，“开学不返校，停课不停学”正是其学习诉求。因此，在线教学必将成为职业院校教学的重要途径。

（二）当前在线教学存在的问题

当前，职业院校实施的在线教学方式主要有：（1）在线直播教学。教师通过软件或在线平台进行知识的讲解，学生通过观看视频或倾听音频进行同步学习。在线直播教学基本上是讲授式教学的网络版。（2）在线录播教学。学生通过在线播放教师事先录制的教学视频或音频进行学习。在線录播教学同样是讲授式教学的网络版，但相比于在线直播教学，在线录播教学不要求教与学的同步进行。（3）在线讲练教学。教师在直播式在线教学中插入相应的练习，以检测学习的效果。在线讲练教学可以视作讲练教学的网络版。

然而，当新奇的潮水悄然退去，当前在线教学方式的问题便日益凸显：（1）教师“教”得疲惫。为保证教学内容的连续性，职业院校的课时安排一般以两节课为单位，时间接近90分钟，而在这个连续的在线讲解过程中，由于难以直观、有效地接收到“教”的反馈，教师体会不到劳动的意义，因此必然感觉“教”得疲惫。（2）学生“学”得也累。心理学研究表明，一般注意力的衰减是在作业开始后20-30分钟出现[4]，那么，在被动的听讲中，职业院校学生的注意力能保持多长时间呢？反观在线教学居然要求学生保持近90分钟连续的听讲时间，学生必然是“学”得也累。（3）教学质量堪忧。“教师教得疲惫”实际上表明了这些在线教学方式的不可持续性，而“学生学得也累”则折射出教学质量方面的问题。

二、职业院校在线“翻转课堂”构建.是什么

（一）职业院校在线“翻转课堂”的内涵

在线“翻转课堂”源于“翻转课堂”的启发。为了帮时常错过正常教学活动的山区孩子补课，美国“林地公园”高中的两位化学老师开创性地探索出“翻转课堂”的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[5]。结合“开学不返校，停课不停学”的要求，本文提出在线“翻转课堂”，即教师在课前布置学习任务，同时向学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生参考学习资源自主完成学习任务，并通过在线测试或视频、图片等形式将学习成效及时反馈给教师，教师再根据学习反馈，通过在线直播教学的方式进行任务答疑、协作探究和互动交流的在线教学模式。

（二）职业院校在线“翻转课堂”的转变

相比现有的在线教学方式，在线“翻转课堂”可以实现四大转变：一是师生的角色发生转变。教师不再是布道传授的“圣人”或者“主播”，而是成为教学活动的“导演”或者指导学生学习的“教练”。学生不再是屏幕外那个呆若木鸡的“观众”，而是成为学习活动的行动者。二是教学的形式发生了转变。学生一方面在线学习教师提供的学习资源，一方面在线下的行动中学习，教师基于学生完成学习任务的表现进行答疑、交流。在线教学不再是单向的信息传递，而是成为基于问题探究的多维互动。三是评价的方式发生了改变。在线“翻转课堂”实现的是递进式的学习评价，学生通过在线测试或视频、图片等形式将学习成效反馈给教师，实质上构建起了初始阶段的学习评价，在此基础上进行的任务答疑、协作探究和互动交流，则可以构建起综合阶段的多维学习评价。四是改变学生的认知方式。以往的教学是让学生用已有的知识理解、包容新知识，这是一种顺应式的知识内化的途径，而在线翻转教学有可能突破以往教学的藩篱，学生“没有重构他们的知识体系但是却建立了正确的概念”，这是一种渐进式的知识内化的途径，“尤其是对于复杂的、非良性的、不能自发建立的知识”[6]。

三、职业院校在线“翻转课堂”构建怎么做

（一）在线“翻转课堂”的基本模型

“翻转课堂”实现了对传统教学模式的革新，教师和学者们对其进行了相应的实践和研究，并提出了一些具有指导意义的教学设计模型：（1）格斯丁（ Gerstein，2011）提出的体验参与、概念探索、意义建构和展示应用的环形四阶段模型。（2）陶伯特（Taller，2011）结合其教学实践提出的由“课前”和“课中”联动的系统结构。（3）曾贞（2012）结合萨特蒙（Saltman，2011）的研究提出的观看视频前学习、观看视频时学习和应用并解决问题的学习的三个关键步骤等。本文在以上“翻转课堂”教学模式的基础上，根据职业院校课程在线教学的需求，结合当前在线教学存在的问题以及在线教学的技术可能，提出“构建任务一设计支架一自主探索一成果展示一反馈提升”的在线“翻转”教学模型，具体如图1所示。

在线“翻转”教学模型包括课前、课中、课后三个阶段，教师的“教”、学生的“学”和多维共建的“教学”等不同的教学活动。具体有如下五点内容：（1）“建构任务”是在线实现的“课前”的教学，原则上为师生共同的活动。（2）“设计支架”是通过在线实现的“课前”的教师的“教”。（3）“自主探索”是学生“课前”的“学”，或线上或线下的“学”。（4）“成果展示”是在线实现的学生、教师、家长乃至有更多人参与的多维活动，可以出现在“课前[8]‘课中”或“课后”。（5）“反馈提升”是在线实现的“课中”的师生、生生之间的多维活动。

（二）在线“翻转课堂”的技术路径

1.构建学习任务。在线“翻转课堂”中的学习任务是学生进行自主学习的引导，一般有以下三种表现：（1）在线作业。对于理论知识的学习，教师可以设置若干作业作为学习任务，从而引导学生进行自主学习。（2）技能练习。对于徒手或者设备、工具易于准备的专业技能课程，教师可以通过视频、图片的形式设置技能操作练习作为学习任务。（3）学习项目。对于某些能够形成具體工作成果的课程知识而言，学习任务则可以通过项目化设计完成。

学习任务是学生自主学习质量的保障，那么，如何提升学习任务的质量？可采取以下三种途径：（1）发展区原则。发展区原则要求学习任务的难度适中。如果学习任务过于容易，学生会觉得学习没有意义，而过于困难，学习可能又难以持续。（2）情景化原则。情景化学习可以加强各种知识表征之间的联系[7]，即使是理论知识的测试题，也应尽可能地与真实生活或者生产联系起来。（3）成果化原则。职业教育要成为一种对主体有意义的教育，能内在地激发主体对活动的参与，必须使教学变成能产生显性成果的活动。[8]从这个意义上讲，学习项目更有价值。

2.设计学习支架。在线“翻转课堂”的学习支架是教师预设的演示、指导、提示等内容，旨在帮助学生完成学习任务，解决自主探索中的问题，主要有两种取向：（1）具象化。具象化取向的学习支架如视频、图片等，能够给予学习者直观、形象的认知，对学生的帮助较为直接。（2）抽象化。抽象化取向的学习支架如文本等，能够给予学习者对事物本质的认知，需要学生在理解中获取帮助。在某些教学视频中如果只有教师的知识讲授，则其仍然是抽象化的学习支架。

那么，如何让学习支架到位而不越位？学习支架的设计应遵循以下原则：（1）渐进性原则。对于尚未适应在线“翻转教学”的学生，学习支架应尽可能更为直接，而随着学生水平的提升，学习支架可以点到为止。（2）有效性原则。对于过于简单的知识，是否需要学习支架？而针对一些过于困难的知识，现有的学习支架是否有效？这些都是必须考虑的问题。（3）意义性原则。学习支架不是孤立的存在，应当与学习任务构成体系，能够促进学生的意义建构。

3.引导自主探索。在线“翻转课堂”的自主探索是学生意义建构的过程。根据学习任务的设计，自主探索一般表现为三种方式：（l）“学+测”。学生在学习支架的帮助下完成在线测试，并根据在线测试的反馈，进一步获取学习支架的帮助。（2）“学+练”。学生在学习支架的帮助下进行技能练习，并对照学习支架纠正技能动作中的错误或不足。（3）“学+做”。学生在学习支架的指引下完成学习项目，并根据学习支架优化工作成果。

对于如何建构更有意义的自主探索，可以通过以下两种方法：（1）构建在线交流通道。探索是一种有价值的学习方式，为使学习者形成共同的理解，学习者之间的商讨是非常必要的[7]。因此，即使自主探索发生在各自的网络终端，也应当通过通讯工具软件或者在线教学平台建立班级群或者小组群，形成在线交流通道。（2）引导在线分享交流。在线分享交流实际上是要引导学习者对自己的自主探索进行评价、反思，学会自我分析，并逐步发展反思能力。

4.展示学习成果。在线“翻转课堂”的成果展示是学生获得满足的过程。根据学习任务的设计，学习成果一般表现为三种方式：（1）作业成绩。对于在线作业而言，其学习成果一般表现为作业成绩。（2）达标程度。对于技能练习而言，其学习成果一般表现为技能操作的达标程度。（3）工作成果。对于学习项目而言.其学习成果一般表现为具体的工作成果。

满足是人的内在的生物性情绪，能够促进学习的持续和深化。那么，如何让学生更好地获得满足感？（1）构建展示载体。对于难以显性化展示成果的学习任务而言，需要为其构建展示载体。如无锡文化艺术学校要求学生将其舞蹈基础训练拍摄成视频，即为技能练习的学习成效构建了展示载体。（2）构建展示平台。展示平台包括如小组群、班级群以及朋友圈等有限定关系的基础平台以及抖音、微博等无限定关系的拓展平台，后者对学习成果的要求更高，但能给予学生更多的满足感，进而促进学习的“自组织”，甚至实现从学习到工作的跨越。

5.建构反馈提升。在线“翻转课堂”的反馈提升是学生获得学习反馈、促进提升的过程，其中包含两个部分：（l）反馈。反馈首先是“学”的反馈，回应学生自主探索中存在的问题。反馈又同时包含“教”的反馈，要求教师根据“学”的反馈进行学习任务、学习支架等方面的反思。（2）提升。提升首先是“学”的提升，通过冗余任务的迭代学习，解决学生学习中的盲点、堵点。提升同样包含“教”的提升，通过反思推进学习任务、学习支架等方面的优化，实现教与学的“共同进化”。

对于如何更好地通过反馈促进学生的发展，有以下三种途径：（1）构建多维反馈。反馈不应只是教师的“独白”，而应当有学生的自我评价，以及来自于同学、父母的他人评价，甚至可以是更为开放的学习反馈。（2）构建增值反馈。反馈不应只是结论性的评价，还应当是一种点拨或引导，能够点亮学生知识的盲点，引导学生疏通学习中的堵点。（3）构建差异提升。对于学力不足的学生而言，提升应当是基于其问题的迭代学习;而对于学有余力的学生而言，提升则应当是超越知识点、跨入“核心概念”层面的学习升级，能够促进其实现更大的学习发展。

四、职业院校在线“翻转课堂”构建：如何保障

在线“翻转课堂”不仅能够减轻教师“课中”的负担，而且还实现了学生的意义建构。更为重要的是，在线“翻转课堂”一般仅应用于在线直播教学软件或在线教学平台，这是教师应当具备的教育信息技术的基本能力，由于其技术门槛较低、易于实现，应该会具有较为广阔的应用前景。

但是，现有教学管理机制中仍存在一些与在线“翻转课堂”不相适应之处：（l）教师的工作量如何计算？在线“翻转课堂”将“课中”分解至“课前”或“课后”，但是，现有的教学管理机制是以“课中”时长为工作量的计量单位的，那么，学习任务的建构、学习支架的设计等如何折算为教师的工作量？（2）教师的能力如何评价？学习任务的建构、学习支架的设计等直接关系着学生自主探索的质量与水平，其更能反映教师的教学理念、设计能力和创新意识，但现有的教学评价机制关注的是教师课中“讲”的能力，以及教学工具的技术含量。

为此，要促进在线“翻转课堂”的持续优化，职业院校教学管理机制应当进行现代化转型：（1）推动治理主体的多元化。教学管理机制不应停留于由上至下的管控，只有让教师、教研组、系部成为教学治理的主体，才能从根本上改变现有的问题。（2）推动教学评价的整体化。教学评价不能停留于“课中”以及课中的“讲”，而应当进行由“课”至课程的整体建构，推进由“讲”至教学的整体设计。（3）推动教学过程的技术化。工具的技术含量并不能表征过程的技术含量，因此，教学管理机制不应停留于“工具为王”的理念，要推动教学过程的技术化，从而更好地促进教学发展。

参考文献：

[l]迈克尔·富兰，彼得·希尔，卡梅尔·克瑞沃拉，突破[M]孙静萍，刘继安，译，北京：教育科学出版社，2009：14.

[2]李克强.政府工作报告[EB/OL].（2019-03-05） [2020-03-16].htt p：//www.gov.e n/premier/2019-03/16/con-tent__5374314.htm.

[3]國务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-02-19] http：//www.gov.en/zhenge e/contentj20 19-02/1 3/content_536534l.htm.

[4]李晓文，张玲，屠荣生.现代心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003：75.

[5 ]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[7]周金浪.教育学[M].上海：上海教育出版社，2006：220-221.

[8]徐国庆.职业教育项目课程原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2016：26.

[责任编辑 秦涛]