小议初中道德与法治教学中学生核心素养的养成

江守武

摘 要：良好的道德与法治教学是培养学生思想道德的重要途径。在教学中常会出现教学内容与学生现状不符，学生接受度不高的问题，这主要体现在教师自身的理论储备和学科站位上，对本学科知识认识得不够清晰，这就弱化了道德与法治教学理念的创新力和自主性。本文立足初中道德与法治教学实践，通过科学的模式，旨在提升初中道德与法治综合教学效率。

关键词：初中;道德与法治;核心素养;教学创新

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）32-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.062

随着现代教育的发展，对于初中道德与法治教育的重视程度不断提升，是培养学生核心素养的重要路径。在初中道德与法治教学工作的开展中要利用已有教学资源，发挥多样手段在课堂教学中的重要作用[1]。

一、创新初中道德与法治教育的价值

道德与法治课程教学的意义，在于提高学生的思想道德水平，满足全面发展理念的要求。思想道德是学生从个体走向社会的基础，是社会文化水平提升的保障，是社会和谐稳定基石。基于这样的认识，我们要进一步明确提高学生道德与法治水平的价值与意义，重视社会规范与学校行为准则对提高学生思想认识得双重作用。在此基础上，道德与法治课程的设置与改进也成为了促进学生道德素养提升的关键所在。现代初中生个性比较强，单纯的教学很难吸引学生的注意力，探索故事教学模式，对于提升学生综合学习效果具有重要的意义，有助于培养学生认知、道德与法治思维理念[2]。

二、初中道德与法治课堂教学现状分析

很多初中道德与法治教师在课前准备的内容很丰富，对于教学内容也十分努力的进行备课，但是往往课堂效果并不如人意，其中主要的原因就是只注重知识的讲解，而忽略了知识的运用。初中生的认知能力不强，很多理论性的知识点并不能完全理解，教师的理论性知识只能停留在学生的意识表层，缺乏实践运用能力，就没能形成深层次的理解认知。由于我国道德与法治教育系统受到传统应试教育的影响较为长远，因此目前还有很多教师惯用于“填鸭式”的教学方式，初中生很难将注意力长时间集中，简单枯燥的教育手段不能引起学生的学习兴趣，加上教学手段单一老套，学生甚至产生了厌学情绪。道德与法治教学中没能提升学生的教育主体地位，初中生更喜欢趣味性和独特性的教学内容，教师往往忽略兴趣在教学实践中的重要性，这样也就严重抑制了学生的自主学习能力发挥[3]。

三、在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的策略

（一）优化道德与法治教学理念

在初中教育实践中，我们要进一步明确提高学生思想道德修养水平的价值与意义，重视社会规范与学校行为准则对提高学生思想认识得双重作用。在此基础上，道德与法治课程的设置与改进也成为了促进学生道德素养提升的关键所在。在传统观念当中，学校就是为学生提供良好教育的地方，而教育并不等同于学习成绩，文化课程虽然是教师的重要教育环节，但是道德与法治教育也同样重要。目前很多时候教师对于道德与法治教育的研究并不深入，但是随着时代的发展，提高学生全面性发展已经是教育界公认的重点，更多地注重学生“德智体美劳”全面发展，及时了解学生的内心需求，通过多个角度对学生的心理进行疏导，帮助学生塑造健康的品德[4]。比如说，在实践中，初中道德与法治教材是我们教育的一个总体框架，是根据学生一路成长的节点所设计的必要知识内容，但是由于不同学生的情况不同，教师可以按照实际情况对内容进行删减，在不破坏教材完整体系的前提下，让学生能够逐步提高，坚决杜绝“填鸭式”的教学方式。对教材的调整和取舍，是教师将学生情况与教材内容相结合，并向学生推荐学习策略。

（二）课堂教学要坚持问题导向

在初中道德与法治教学理论中，教育家克拉申提出了学习与习得两种方式。学习重视围绕教学目标，在教师指导下有计划地完成学习内容，培养学生的学习意识与理念，逐步帮助培养学生核心素养。习得重视在自然环境下潜移默化地学习知识与技能。在教学中最好的方式就是将二者结合在一起，利用教学材料、教学方式、教学活动提高知识传播的效果。道德与法治思维不是一个简单的教学环节，而是需要教师在长时间的教学和训练中帮助学生建立起的一种掌握规律的能力，只有具备道德与法治思维才能更好地帮助学生分析问题和解决问题，在培养道德与法治思维的过程中要鼓励学生大胆的猜想，不要在乎错与对，即便是错误也能在不断地练习中得到纠正，从而加深了正确的记忆。比如说，在讲解“成长的节拍”当中，其中更多的是关乎情感与友谊的内容，这时候教师就要可以巧妙交流，让学生畅所欲言，这些情感在生活中究竟占据着怎样的地位，让学生将抽象的情感联系到具体的生活实践，真正让道德与法治问题与学生的生活结合起来，提升学生的感知能力。

（三）在教学中融入情感

在研究初中道德与法治教学理念提升的同时，我们也要关注学生的特点。不同年龄段的学生有不同的思维条件和能力基础，针对不同的问题，也有形形色色的思考方式。因此，只有切合学生现有能力的教学方式才是适宜的。但从中我们也可以发现所有学生的共性，就是设问的价值。情感是维系人际交往的纽带，也是学生生发自我认知的基础，为了更好地实现道德与法治教育在教学中的开展，我们可以以情感设问教育为基调，保障教育内容的融合与发展。首先，我们在主题的选择上可以重视情感的倾向。在道德与法治教学中，引用学生更容易感知的情感内容作为教育的主题，能够起到事半功倍的效果。其次，在教育过程中重视以情感作为激发学生认知的手段。对于一些思想固化的学生，它们的引导工作势必较为艰难，找不到合理的切入点，就难以达到教育的目的，此时，情感就可以为我们提供很好的辅助。比如说，在讲解“践行公共精神”的时候，其中就包括了“坚持国家利益至上”“树立总体国家安全观”等内容，作为教师在教学中就可以坚持情感导向，让学生设身处地地想象，没有国家的繁荣与安全，自己的生活将陷入什么样的境地，通过引发学生思考，提升学生的感知能力，适应学生的情感需求。

（四）改进课堂教学理念与方法

初中道德与法治教学的特点决定了教学的高要求，这是培养学生核心素养的基础。为此，教师需要从理念的学习和方法的改进上着手。对于初中道德与法治教学理论的掌握和学习，能够帮助教师找到教学的重点，在设计教学环节中做到结合本课的目标和要求进行系统思考，并有意识地将教学内容与实践相结合，发挥课程的指导作用。在信息技术的發展中，教师可以将新技术、新理念纳入到自己的知识储备之中，用多元理念搭建教学理论平台，重视信息技术在教学中的积极作用，同时研究信息技术软件的用法，找到提高教学效果的关键，将二者进行紧密结合，在验证和丰富教学理念的同时，满足自身教学的要求。趣味性来源于教学设计的精彩，教师课堂把控的精准，互动活动的精细。比如说，在讲解“改革与创新”相关的内容时候，由于内容有一定的枯燥性，单纯提问可能无法提起学生的兴趣，可以利用微课短视频等方式，为学生播放国家快速发展的相关影片，然后让学生探讨自己的感受，满足初中道德与法治教育发展趋势。

（五）让学生分组进行课程学习

在初中道德与法治教学中，可以开展分组教学，让各小组进行讨论和分析，进而锻炼学生的核心素养，通过让学生充分发表自己的意见，然后让其他的小组成员也都进行思考队友的思路是否正确，这是一个促进学生思考的重要环节，也能为学生之间不同的想法创造融会贯通的机会。当有学生之间的想法或者思路出现不同的时候，教师可以引导学生进一步讨论，并让学生阐述自己的想法，也鼓励其他人进行质疑。在这样的过程当中学生们会基于自己的经验进行陈述，为学生独立思考和自我探索提供了较好的氛围和环境，是我们道德与法治教学中效果较好的探索学习手段。例如，教师在讲解“法律在我们身边”相关内容的时候，可以将趣味合作教学应用其中。具体来说，教师可以巧妙设计，让学生回想生活中自己使用法律的场景，然后让学生按照不同小组自己使用法律分析生活，去观察生活之中的常见事物，然后通过自己的观察和思考，掌握法律原理以及相应的运用规律，提高学生的法律认知能力。

（六）与学生在平等角度上探讨问题

教师必须与学生建立在平等角度上，减轻初中生的抵触情绪。教师首先要发自内心地热爱学生，将自己与学生放在同一水平线上，减少学生的“仰视压力”，这样才能让学生对教师敞开心扉，并且愿意与教师平等地交流和沟通，教师也更容易了解学生的所思所想。虽然初中生年龄小，但是他们已经有了自己的独立人格，也有了强烈的自尊心，教师要将学生作为成人看待，给予他们足够的尊重，特别是学生的隐私也要重点保护。教师和学生之间建立起平等关系，可以让我们的道德与法治教育开展更加顺利，提升学生学习效果。例如，一个班级当中有成绩好的学生，也有成绩稍差的学生，教师对于学生的教育不能因为成绩的不同而有差异性，如果存在这种偏见很容易造成学生的心理落差，虽然教师没有表达出来这种差异性，但是学生也很容易察觉出来，并在内心形成一种无形的屏障，学习成绩差的学生甚至产生自卑、不自信等心理。教师要巧妙设问，主动与学生进行交流，并放下高高在上的姿态，采用平易近人的方式与学生沟通，让学生感受到教师的平等态度，才愿意与教师相互沟通，回应教师的教学设计内容，提高教师设问效果。

综上所述，伴随新课程理念的发展，初中道德与法治教学在素质发展的高点上寻求更为深远的教学价值。为了更好地提高课程的利用率，发展学生的自主学习能力，在促进核心素养提升的关键期，探索多元化教学模式的开发利用手段。

参考文献：

[1]摆雅红.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询，2020（2）：207.

[2]石雪珍.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（3）：117.

[3]孙建军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].情感读本，2020（3）：14.

[4]马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询，2020（6）：225.