小学英语阅读教学中支架的搭建*

刘小洁　陈玉群

摘 要    运用可视化工具组织和呈现文本内容，能够搭建文本和读者之间的桥梁，有效降低外在认知负荷。根据文本各要素间的关系搭建适切的思维可视化支架，提出：关联关系的内容，巧用蝶形图;总分关系的内容，巧用网状图;对比关系的内容，巧用鱼骨图;平行关系的内容，巧用桥状图;次序关系的内容，巧用流程图;年份变迁的内容，巧用时间轴;地点标识的内容，巧用地理图。

关键词   小学英语 阅读教学 结构支架 语料支架 板书构建

板书贯穿课堂教学始终，是一种“微型教案”[1]，对于学生学习活动的各个环节都具有重要意义。阅读教学中板书呈现的过程即搭建文本支架的过程，具体包括思维可视化工具所提供的结构支架和文本内容所提炼出的语料支架。教师可以通过设置任务链设计板书，结合泛读、精读、查读、跳读等策略帮助学生理解文本，可以从中心主题—主要内容—细节信息的顺序层层剥开，也可以颠倒顺序让学生最后去提炼中心主题。设计板书的过程中注意学生的参与包括学生参与板书内容的填写、粘贴以及板书学生生成的语料，学生参与的过程也是内化文本结构和语料的过程。完成板书设计后，要注意引导学生运用板书的结构支架和语料支架去复述文本或生成学生个性化的文本，为后期的写作打好结构基础和语料基础。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联[2]。因此，教师设计板书时应当综合考虑文本的主题、内容结构、特点及文化知识，选择适切的思维可视化工具。思维可视化工具通过适当的方式对学习内容进行结构化组织和呈现，有效降低由信息呈现方式引发的外在认知负荷，从而让学习者将注意力专注于建立内容之间的联系[3]。思维可视化工具呈现出文本的结构，学生只需专注于结构之内的具体内容，因此能有效帮助学生理解文本，板书的结构和语料同时又能为复述文本提供支架。

思维可视化工具主要指各种思维图示，如八大思维图示法、思维导图和概念图等[3]。八大思维图示法一般被称为思维地图，包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥状图[3]。此外，常见的思维可视化工具还有蝶形图、网状图、鱼骨图、地图、故事地图、维恩图、时间轴等。

本文将主要结合教科版《英语》及绘本中的阅读教学案例分析如何根据文本内容结构甄选思维可视化工具并搭建语料支架。

一、关联关系的内容，巧用蝶形图

对于关联关系的文本内容适合运用蝶形图，蝶形图可以形象生动地呈现文本主题和两个关联部分。

教科版《英语》（三年级起点）六年级下册Unit 4 We Can Save the Animals讲述了一些动物濒危的原因以及我们该如何救助这些动物。这两部分内容又有相关的子分类，例如动物濒危的原因又包括动物失去家园和人们购买这些动物制品。

教师可以让学生先快速阅读全文提炼出文章的中心主题“Animals in danger”，然后让学生带着问题“Why are the animals in danger？”精读第二段，教师将答案的关键信息板书在蝶形图左上的翅膀内，然后让学生带着问题“What should we do to help animals in danger？”细读第三段，请学生将关键信息板书在蝶形图右上的翅膀内。教师提问的同时板书“Why？”和“What to do？”最后让学生根据已有知识经验补充相关内容扩充文本的语料。

教师通过泛读、精读结合的方式让学生理解全文，学生不仅在阅读的过程中参与板书设计，还能结合自身实际对文本进行补充，生成本班个性化的文本。

二、总分关系的内容，巧用网状图

对于总分的内容适合运用网状图，与蝶形图不同的是“分”的部分可以是多个部分，不局限于两部分。

教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 6 The Secret to Good Health讲述了Mr Li保持健康的秘诀，强调了运用序数词first，second，third，finally进行列举的方法。教师先让学生在网状图中选择正确的位置粘贴文本中心主题“The secret to good health”，再请同学们查读找出first，second， third， fourth的内容。同时教师还留白了每一个秘诀的具体内容，让学生分组精读文本提取信息并将关键词写在白纸上，教师让学生将课堂生成的内容粘贴在空白处（见图2），并对学生的生成进行指导和评价。构建板书之后教师还可以利用粘贴式板书可挪动的特点，促进学生与文本的互动。

教师可以通过提问“Mr Li thinks the most important thing is to be happy. Do you think so？ What do you think is the most important thing？”引导学生发表自己的观点。

学生讨论完之后进一步追问“Can you number the secrets？”，可以根据各个秘诀的重要性移动first，second，third，finally这些序数词的位置，表达自己对于健康秘诀的观点，同时生成新的板书以及新的文本。

教师通过“健康最重要的秘诀是开心”这个观点，引发学生探讨健康最重要的因素，进一步按照自身的观点给健康秘诀排序。教师利用作者的观点、文本内容、文本结构这些文本特点，引导学生创造性地表达自己的观点，并运用粘贴板书即时生成学生的文本。

三、对比关系的内容，巧用鱼骨图

鱼骨架图（Fishbone Diagram）是日本东京大学石川馨教授发明的一种管控质量的有效方法，本来是用于揭示问题本质的视图，但在阅读教学中鱼骨图上下对称的结构分布特点适合呈现对比的文本内容。文本中对比的对象、维度、细节信息可以借助鱼骨图的上下部分对比呈现。与表格相比，魚骨图不仅能进行对比，还能进一步借助鱼骨部分呈现不同维度的具体信息。

例如教科版《英语》（三年级起点）六年级上册 Unit 10 Then and Now讲述了Ben过去生活和现在生活的不同，文本从Ben的居住地和学校两个维度进行了对比。设计板书时，可以将主题then和now写在鱼尾部分，表示对比的对象。教师通过问题“Where did he live and study then？ Where does he live and study now？”引导学生跳读找出维度信息，然后让学生查读维度中的具体信息，并请不同的学生写在鱼骨架上（见图3）。

学生思考语料板书到什么位置的过程也是学生内化文本结构的过程。鱼骨图不但能够清晰地展示对比的对象、维度和细节信息，还具有生动活泼的特点，对小学生具有很强的吸引力，实现了板书功能性和趣味性的统一。

四、平行关系的内容，巧用桥状图

平行的内容是指通过类比可以提炼出的相同语言结构的内容，它可以运用桥状图呈现。桥状图（Bridge Map）是思维地图的一种表现形式，不但可以解决标准化测试中的类比问题，还可以为了更深层次的内容学习而提供类比推理及隐喻概念[4]。桥形横线的上方和下方是一组具有相关性的事物如同义、反义等，也就是相关因素，平行的绘本内容则是将提炼出的相同语言结构作为相关因素。

體验英语少儿阅读文库第三级自然与科学部分的绘本Animal Senses讲述了六种动物的特殊感官，六个动物的内容是平行的。首先师生共读狮子部分，将狮子的名称、特殊感官及相关五官写在桥状图上下，然后让学生根据示范提取信息完成桥状图其他部分的内容，通过桥形横线上方和下方的内容引导学生理解平行内容的相关性。完成后请学生上台板书剩下五种动物的相关信息，再通过提问“What can the animals do with their senses？”引导学生表达出“_____ can _______ with its__________.”的语言结构（见图4），也就是相关因素。最后让学生思考问题“Why do animals have such senses？”引导学生归纳文本主旨“Animal senses can help them to find food and stay out of danger.”

该板书不仅可以帮助学生理解文本，还可以引导学生通过横向类比提取类似信息，培养学生类比的思维能力。将桥状图应用于平行内容的学习，可以贯穿文本的理解、分析、应用活动，实现学生思维由低阶到高阶的发展。

五、次序关系的内容，巧用流程图

流程图（Flow Map）也是思维地图的一种表现形式，它的功能特点是排序，无论是时间上的先后顺序还是步骤上的先后顺序都可以用流程图表示。

教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 12 Four Seasons in One Day中Wang Jun经历了英格兰变幻莫测的天气。教师让学生根据时间变化将文本分段，然后请学生根据分段将时间的短语粘贴到流程图相应的位置。通过问题链“What was the weather like？ What did he do？ How did he feel？”引导学生聚焦天气变化和人物行为感受提取关键信息。教师还注重图片和文字的合理搭配，使得文本组织框架直观、易于理解（见图5）。

教师让学生通过快速阅读全文找出时间线索，再进一步进行天气内容的学习，培养学生由整体到部分的阅读策略。教师注重让学生参与到板书设计的过程之中，例如云朵、太阳和天空的变化让学生参与完成，学生看到自己的文字和绘图出现在板书上，更加积极地投入到后面的学习之中。

六、年份变迁的内容，巧用时间轴

人物传记类的文本大多数以年份为线索，可以运用时间轴将时间和事件一一对应。虽然流程图也能表示时间的先后，但是当时间线索是年份时运用时间轴更具有情境性和直观性。

教科版《英语》（三年级起点）六年级下册Unit 6 Steven Jobs以年代为线索讲述了乔布斯的人生经历。首先，教师在PPT上遮住Jobs的名字，让学生泛读课文猜测文本讲述的人物是谁。其次，教师给出Jobs出生和死亡的时间点，让学生快速阅读找出其他时间点，并请学生板书到黑板。最后，教师让学生精读文本，以动词短语的形式提取时间点相应的事件（见图6）。文本除了时间线索，还有一条暗线就是乔布斯创办苹果公司——离开苹果公司——回归苹果公司。

苹果公司用学生熟知的logo来表示，不仅具有情境性，还能直观地呈现出文本的暗线。教师结合明线和暗线帮助学生掌握文本线索、复述文本内容。

七、地点标识的内容，巧用地理图

当文本内容涉及地点标识时，教师可以运用相应的地理图，在创设文本情境的同时渗透地理文化知识。

教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 10 Different Tastes讲述的是中西方饮食差异以及北京、四川、广州三地的饮食差异。笔者将中国和欧洲的地图边界画出（由于板书空间限制，地图大小没有按实际比例画），询问学生地图对应的国家和地区，让学生了解中西方地图，再让学生精读第一段提取出中西方的饮食差异。笔者在中国国内标注了三个点，让学生将北京、四川、广州三个地方粘贴在对应的点上，然后让学生精读第二段找出三个城市的饮食差异并板书在黑板（见图7）。最后提问学生：What else do you know about different tastes？帮助学生建立文本与自己、文本与世界之间的联系。

板书中的地图给学生的文本学习创设了语境，学生在了解地理位置的同时接触地理文化知识，学生在黑板上标记三个城市的位置，使得学生参与板书的设计，充分调动学生学习的积极性。教师还可以出示地形图，简单对比三地的地形差异，引出饮食差异的部分原因，实现深度教学。

表示复杂分类的内容可以运用括号图或者树状图，分析原因和结果的内容可以运用多流程图。如果没有找到适切的思维可视化工具，教师需要提炼文本结构，运用思维导图或概念图将文本知识进行结构化组织和呈现。

虽然现代化多媒体具有动态、丰富多变等诸多优势，但是由于课堂板书贯穿课堂始终，非常值得去探究更加有效的板书设计。在设计阅读教学中的板书时，教师一定要结合文本特点甄选思维可视化工具呈现文本内容结构，让学生参与到语料支架的搭建，最后结合结构支架和语料支架复述文本或生成新的文本。

参考文献

[1] 乐加颖.小学英语教学中的板书设计[J].中小学外语教学：小学篇，2007（01）.

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学，2018.

[3] 赵国庆.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究，2019（09）.

[4] 胥阳.例析概念图、思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用策略[J].中小学英语教学与研究，2018（04）.

[5] 刘小洁.指向逻辑思维培养的绘本教学实践[J].中小学外语教学：小学篇，2019（12）.

[责任编辑：王 颖]