少数民族学生网络教学平台应用现状分析与建议

王平泉，高博

（内蒙古财经大学计算机信息管理学院，呼和浩特010070）

1 网络教学平台的背景

随着信息技术的发展，各种网络教学平台得以开发和应用。以网络教学平台为基础，教师的教学方式和学生学习方式都发生了很大的变化，时间和空间的限制逐渐消失，而对于教学过程控制和学习效果考核成为人们关注的主要问题。网络教学平台将网络的资源优势和传统教学的面授方式结合起来，形成“线上”+“线下”的教学新模式。通过两种教学组织形式的有机结合，整合课堂教学和在线学习的资源，以达到好的教学效果。近年来，网络平台的应用情况已经成为教育主管部门关注的热点问题，2015 年教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意见鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用于开放课程；借助课程平台积极推广优质课程，规范在线开放课程的对外推广。2020 年教育部发布《教育信息化2.0 行动计划》提出要建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。由于网络教学平台学习过程管理和能力培养中的突出作用，它已经成为推动教育进步的重要力量。

伴随着网络教学平台的使用，各种新的教学模式纷纷出现，大型开放式网络课程（MOOC，Massive Open Online Courses）因其具有资源多元化、易于使用、受众面广、参与性强等特点引起了广泛的关注。MOOC 课程整合了多种社交软件和多种形式的数字化资源，形成丰富的课程资源，打破时间、空间的限制，使学习者在家即可学到著名高校的课程，课程平台能够满足大量学生同时在线学习的需求，由于具有方便的进入和退出机制从而让学生有了较强的自主性。另外，小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）也在近几年受到了许多人的青睐，SPOC 更适合教师进行在下线授课时使用，受到学生的欢迎。SPOC 使在线学习更加个性化，为学生提供了良好的学习环境，学生可以通过网络与各领域的专业人士进行交流，在线学习，获取知识。

2 网络教学平台在专业课教学中的应用

今年以来，超星学习通、腾讯课堂、钉钉等教学平台成为教师网上授课的主要工具。这些平台利用云计算和大数据技术，把面授的教学、直播教学和视频教学结合起来，配合学校在教学方面的具体要求，弥补了传统教学的不足，保证了学校教学活动的顺利进行，为今后的课程建设和教学改革开辟了新的道路。

在众多网络教学平台中，我们选择了计算机专业课程中的《程序设计基础》教学与考试平台，这个平台在学校内部建立的专门为计算机专业教师和学生使用的平台。《程序设计基础》是计算机相关专业的重要的基础课，这门课程的学习效果将为后继课程的学习打下重要的基础。在缺少网络教学平台的情况下，教学模式以面授讲课为主，形式单一，内容枯燥，学生缺乏兴趣。有了相关教学平台的加入，教学过程更加直观，学生遇到的问题可以通过教学视频和平台练习来解决，从而提高了学生的兴趣，提升和教学的质量。

通过网络教学平台，教师可以准备课前、课中、课后的考核内容，形成完整的教学与考核链条。老师在上课前下发任务，学生查看任务后，进行预习；如果有问题，可以通过平台联系老师进行解答，如果没有问题则进行课前测试，老师通过学生课前测试结果，对课堂讲解内容的重点和难点进行调整，确定精讲的内容。为了促进学生们的参与度，老师可以在课堂上进行在线检测，课堂上的发言和展示活动都可以作为课堂成绩纳入考核。为了巩固课程知识，学生需要完成线上作业，观看教学视频进行复习，并根据自己的学习情况选择观看次数，直到完全理解为止。课后老师可以要求学生对课堂知识进行归纳总结，将这些总结以作业的形式提交。

3 网络教学平台使用情况分析

我们搜集了某西部财经类高校《程序设计基础》网络教学平台从2 月26 日到6 月2 日学生使用的情况。通过统计分析，我们发现在平台环境下做题对学生掌握相关知识有很好的促进效果。

平台使用主要分为三个阶段：2 月26 日至3 月31日即开学后的第一个月，平台每日做题总数在100-200左右，做题量和准确率整体偏低，这一阶段属于基本知识学习阶段，学生对平台的使用还有些生疏。4 月份随着课程学习内容的加大，学生利用平台做题数据逐步上升。这期间平台使用时间集中在周一到周五，大部分的时间做题量集中在500-1500 道，周末做题量整体偏低，普遍为200-300 道，这一阶段学生做题的正确率有很大的提高。5 月1 日到6 月中旬，休息日做题量快速上升，平台每日做题量普遍集中于1000-2000 道，由此可见邻近期末，学生们将休息日的时间充分利用起来，对课程的学习意愿很强烈。

统计数据结果显示，第一次测试大部分同学的解题数是4 道左右，只有少部分人解题数为0，且第一次测试中解题数为7-9 道的人数均在十位数以下；第二次测试大部分同学解题数为6-9 道，普遍比第一次有提高。

从数据中还可以看出，解题数量和测试成绩具有很强的相关性。通过对第一次测试中排名前十的同学平时的做题数目的调查发现，前十名学生平时的练习量都较高，在一个月的时间内，第一名做题数量为488道，第二名599 道。从总体情况来看，第一次测试前的解题正确率是75.5%，第二次测试前的正确率接近77.5%。经过一段时间的解题练习，第二次测试前的解题正确率比第一次测有所提高。

通过对平台24 小时答题时间分布情况进行统计分析，可以看出除了上课时间以外，同学们做题普遍集中在晚上七点和八点这两个时间段，这两个时间段的答题数量分别为9352 道和10365 道。是其他时间段平均答题数量的五倍以上。

图1 2-6月24小时答题数量分布图

此次调查统计了各个班级的平时每位同学的平均解题数目：汉生1 班为249 道、汉生2 班为226 道，汉生3 班为225 道，民族生1 班和民族生2 班分别为92道和128 道。结合汉生和民族生两次考试个人平均解题数量对比分析，汉生平均解题数为4.82，少数民族学生平均解题数为3.58。从解题正确率来看，汉生的准确率为77.41%，少数民族学生的平均准确率为74.32%。

4 提高民族学生网络教学平台使用的建议

针对网络教学平台使用反映出的情况，我们可以从以下四个方面进行改进：

首先，教师要引导学生培养良好的学习习惯。要让少数民族学生明确学习目标，坚定的学习目标能够激发学生产生强烈的求知欲望，从而培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生在长期的学习过程中形成的，它具有一定的延续性，并且能巩固专业课学习的成果，还能够更好地提升少数民族大学生的学习适应性。良好学习习惯的培养可以从制定具体、明确、可行的计划开始，也可以根据自身情况，指定个性化的学习计划，充分利用教学平台的全天候工作特点，随时为自身学习提供帮助。

其次，教师要做好课堂准备。给少数民族学生教学过程中，教师要对计算机专业术语和概念等知识进行详细的讲解，专业的英文单词需要做翻译。例如：在《程序设计基础》课程教学中，要通过教学平台事先对基础英语和专业名词进行解释，避免民族学生课上因语言的原因而产生抵触情绪。要依托平台的技术手段为学生提供随时翻译，小案例等，做多次重复的基础上，加深学生对专业词语的印象，进而使他们熟练掌握。

第三，以教学平台为基础做好多样化的考核。日常教学中教师要积极调动学生的学习热情教、优化激励机制。针对民族学生采用灵活多样的评价考核机制，建立：签到、课堂提问、课堂测试、课后总结、作业联系多种考核形式，给更多同学的学习创造机会，留下学习的印记，提升学生的参与程度。通过网络教学平台以针对学习有困难的同学，采用专门辅导、小测试等手段，要求学生在平台上回答，提升他们对平台的熟练程度。

最后，网络教学平台的资源形式要多样化。多增加一些视频资源和与专业相关的具有较强趣味性的资源，使网络教学平台对民族学生产生“粘性”，通过专业讲座、科普短片、书籍、学生论坛等方式提高民族学生的专业兴趣。同时鼓励学生利用专业知识积极参与学校组织的各种民族活动，在快乐轻松的氛围中进行专业课的学习。

5 结语

我们分析了网络教学平台的发展现状，并对学生使用教学平台的情况进行了数据化的分析，并针对今后提升少数民族学生网络教学平台使用情况给出了相关的建议。今后我们要以提升少数民族学生网络教学平台的使用效果为目标，做更多的工作。