学前教育专业学生顶岗实习中职业适应的个案研究——以新疆阿克苏F中职院校为例

■席 东 何 兰/新疆阿克苏教育学院

一、研究对象

F院位于新疆阿克苏市，是一所全日制的中职院校，共有三个年级中职生1764人，学校开设学前教育一个专业，学制3年。2018年9月F院附属幼儿园正式开园，为填充师资的困境与实习生实习的双重考虑下，F院在2017级每班抽取5名比较优秀的学前教育专业学生赴附属幼儿园进行为期半年的顶岗实习。本研究所选取的研究对象来源于F院校某实习班较为优秀的5名同学为研究对象，并对其进行较为深入的个案研究。

二、研究结果与分析

（一）顶岗前对自身职业能力的不自信

通过调查得出；学前专业学生在顶岗实习前充满着对幼儿教师职业的渴望，同样伴随着几分焦虑与胆怯，在理论联系实践的过程中，呈现出他们对自身专业水平的不自信因而导致自我怀疑。

A学生说：“我在进入幼儿园的前几周，内心充满着矛盾，我很想去实习，更想亲自感受一下幼儿园里面的生活，在校期间我曾两次去幼儿园见习，感受到了不同的氛围，这让我十分憧憬幼儿园的生活，可是真正到了这个时候我却害怕去实习，总感觉自己可能在幼儿园工作中做不好”。（A生访谈）

在顶岗前学前教育专业的学生由于对一线幼儿园生活的陌生以及自身的向往，在内心深处处于一种很纠结的状态。

（二）顶岗中与幼儿园环境融入过程的所获

幼儿教师相对于中小学教师的特殊性在于教育对象的特殊性。幼儿教师所面临的是3-6岁的学龄前儿童，幼儿在生活能力、行为习惯及规则意识方面还没有完全建立，因此，幼儿教师的工作量既大且繁。

1、“记住孩子的名字是建立师幼和谐关系的关键”

C学生说：“我们用最快的速度记住幼儿园班级里面每个孩子的名字，就为了早上能够与孩子问好，当你记住孩子名字的时候孩子会很开心”。（C生访谈）

这对于刚开始顶岗实习的学生而言是有一定的难度的，但必须要克服困难把它做好，正如（Heyman&Gelan，1998），认为：同他人的交往是正常的社会需要。如果能了解对方的需要和想法，预测他们的行为，会使得交往更加和谐。

2、“小组比赛可以可以培养班级孩子的团队精神”

B学生：“看着幼儿园老师给孩子们上课，我认真的听课、学习教学活动组织以及班级管理方式，即使这样我还是会遇到在学校里面好多没有学过的东西，听完课之后我开始讲课，孩子们还是和我想象的一样乱成了一团，根本不听我讲课，有个别孩子总是不听话，后来我采用小组比赛的方式来管理他们的纪律这样不但可以培养他们的团队精神还可以给课堂带来一些活力”。（B生访谈）

幼儿园课堂教学组织能力是学前教育专业学生顶岗实习中的一个重要环节，通过对学生B的了解得知她在刚开始组织幼儿园课堂的时候班级里面的幼儿乱成了一团，但是通过自己逐渐地探索发“通过小组比赛可以培养班级孩子的团队精神”，这一发现对顶岗实习的学生而言可谓是一种宝贵的经验。

3、戒骄戒躁，不断提升自己的综合能力

D学生：“在实习的过程中我逐渐发现，要做一个好的幼儿园教师除了要有丰富的专业知识以为，还必须要有丰富的课外知识，在这实习的时光里面我领悟到作为一名新的幼儿教师，一定要戒骄戒燥，不断提升自己的能力”。（D生访谈）

作为一名幼儿教师不仅要有很扎实的专业知识和技能，还需要广博的通识性知识，这就要求幼儿园教师需要不断提升自己各方面的综合素养。

（三）专业知识和实践经验的匮乏

作为一名幼儿园教师不仅要具备专业扎实的专业理论和实践知识，还需具备广博的通识性知识，通过顶岗实习，学前教育专业的学生发现自己在专业理论知识、专业技能以及通识性知识方面比较欠缺。

E学生：“我现在还是一名中职学生，也学习了两年的专业知识，但是我也自认为并没有完全掌握好自己所学理论知识”。（E生访谈）

B学生：“我不得不承认“新人就是新人”经验的缺乏，我的教学经验与其他教师相比是有很大差距的”。（B生访谈）

在专业知识和技能方面，顶岗实习生发现自身和幼儿园教师有很大的差别，专业理论知识的匮乏、专业技能的生疏，教学经验不足都是摆在面前的难题。因为学生在学校里面接受的都是相对乏味的专业理论知识，没有一个可以将理论进行实践的地方，因此在真正实践的过程中他们会感到各方面都有待进一步提升。

三、研究结论与建议

（一）结论

（1）学前专业学生顶岗实习前都很渴望幼儿园的生活，但是内心伴随着一定的焦虑，他们的内心行走在渴望与焦虑的边缘。（2）学前专业学生在顶岗中与幼儿园环境彼此适应的过程中，他们能够自己积极主动的向一线幼儿园有经验的老教师学习并且乐于主动探索一些幼儿园班级管理与教学活动组织方面的经验。（3）学前专业学生在顶岗实习的过程中他们的专业理论知识与实践技能知识相对较为匮乏。

（二）建议

（1）完善学前专业学生定期去幼儿园的见习制度。职前教育的目的在于为职后打下一个坚定的基础，作为一名学前教育专业的学生其以后的职业发展方向明晰为一名幼儿园教师。作为一名幼儿园专业的教师应当具备扎实的专业理论知识和实践技能，但是通过对学前专业学生在顶岗实习适应性的调查中发现，他们充满着对幼儿教师职业的渴望，却又产生疑虑。作为培养学前教育专业学生的学校，应当加强与幼儿园之间的联系，共同为学前教育专业的学生搭建顶岗实习的桥梁，多增加在校见习的频率，比如：在校上完一个月的专业理论课程以后可以组织学生去幼儿园参加一周左右的见习活动。

（2）适当减轻一线幼儿教师保育的工作量。笔者通过查阅前人对幼儿园教师职业发展的相关研究得出；幼儿教师由于在工作岗位中比较累，因此，产生职业倦怠和跳槽的现象也时常发生。幼儿教育隶属于教育体制的基石，幼儿教师更是学前教育的希望，学前教育的发展需要更多幼儿教师的参与，面对幼儿教师保教双重职业性质的压力，为整合幼儿师资队伍增加了不稳定性，为此，应当减轻幼儿教师在园的保育工作，专心对孩子实施教育，一方面幼儿教师可以把所有的精力全部都放到孩子身上，有助于提高幼儿园教育教学的量，另一方面，可以增加幼儿园教师的职业幸福感，壮大幼儿师资队伍，提高学前教育质量，满足社会对优质幼儿园教育的需求。（3）学前教育顶岗实习生每届应建立顶岗经验分享制度。学前教育专业学生顶岗实习过程中也总结出来了很多非常有价值的教育教学经验，在本研究中“记住孩子的名字是建立师幼和谐关系的枢纽”，这对于建立和谐师幼关系有着很重要的影响，“小组比赛可以可以培养孩子的团队精神”，这是本研究中两名顶岗实习学生的经验，这对于一名刚进幼儿园的顶岗实习生而言是一笔宝贵的经验，实习生应当对好的经验进行归纳、总结，为下一届顶岗实习生提供借鉴。（4）职业院校实践性较强的课程应聘请幼儿园一线的教师教授。通过调查发现，学前教育专业的学生在顶岗实习的过程中，理论知识和实践知识相脱节，学生在学校学的东西在幼儿园用不上，因此，职业院校在课程的设置方面可以聘请一线的幼儿园教师来讲授，例如：《幼儿园教育活动设计》、《幼儿园环境创设》、《幼儿园区域环境的创设》等课程应当由一线幼儿教育经验比较丰富的教师来担任。