院校协作下小学教师教育科研能力发展的实践研究

■刘 皓/长春师范大学

关于院校协作下小学教师教育科研能力发展的实践研究，其作为一个研究性的实践过程，应该将学校的教育实践作为基础，并需要在实践过程中对教师教育进行改善；应该将其最终实践研究目标定为对小学教师素质的提升，因此院校协作应该放眼教育的根本性目标，而对其非教育性目标以及外显功能进行忽视，从而为小学教师教育科研能力的发展提供一个良好助推环境，具体体现在以下几方面。

一、院校协作模式应该走进课堂

想要在院校协作下对小学教师教育科研能力进行提升，就需要该种模式能够走进课堂，从而协助小学教师制定符合其自身发展的计划。

相关研究人员通过各种方式对小学教师的现状进行了充分了解，小学教师的教育理念以及教学方式、技巧等与新课改需求基本吻合，而且小学教师对自己的教育工作也充满了热情；在正式开展教学活动的过程中也能够将学生作为教学主体，以提升学生兴趣作为教学基础；同时其也具备一定的发展愿望与需求，基本功也较为扎实等。

不过，小学教师们在实践过程中依然存在诸多问题，从而导致其教育科研能力得不到显著提升，具体表现在以下两点：其一，小学教师的学科学习理论、学科应用知识等比较欠缺，对学科教学的规律以及特点掌握并不牢固，虽然课堂活动较多，但是有一些活动并无实际意义，从而导致学生在课堂教学过程中得不到有效锻炼；其二，处于统一管理体系下的小学教师缺乏创新能力以及独立思考能力，导致其教学方法以及教学内容过于老旧、刻板，没有将时代气息融入到教学活动中，导致学生的能力以及素质得不到全面提升，从而影响到小学教师教育科研能力的发展[1]。

作为一名合格的小学教师，不但需要其能够掌握扎实的专业技能以及知识，同时还需要其具备一定的教学组织能力以及教育实践能力，从而能够开展出更高效的小学教学课堂活动。基于此，就需要合作院校能够协同小学教师制定一份符合其自身发展的教育计划，对其终身学习以及自我发展意识进行有效培养。该计划需要小学教师能够结合自身实情进行制定，其中包括阶段性学习目标和改进计划，同时还包括长远性学习目标和改进计划，从而促使教师在计划的推动下有效提升自身教学能力。

二、需要创设一个宽松、平等的交流环境

院校协作为高校和小学之间提供了一个互相交流的平台，实现了教育理论主体与实践主体之间的对话。另外，想要推动小学教师教育科研能力更好发展，就需要结合小学教师的发展规律以及特点，为其创造一个相对宽松、平等的教学环境，从而使得教师的教学思维得到活跃；并需要通过肯定、支持的态度对其进行激励，推动其更好成长。因此，院校协作下的交流并不是传统意义上的交流，应该是高校对自身专业引导作用进行充分发挥，与小学教师之间进行一场坦诚、平等、分享式、启发式的交流，具体应该表现为以下几方面[2]。

首先，高校研究人员需要对小学教师的专业发展提供有效指导，帮助其找到前进的方向，为其提供多种教育教研能力发展策略以及建议；其次，针对小学教师在教育教研能力发展过程中出现的问题进行有效解答，并做积极引导；最后，高校研究人员还需要协作小学教师对自身经验进行总结，从而使其实践智慧得到提升，推动其教育智慧的生成，帮助其建立科学有效的教育思想体系，为其提升自身教育教研能力打下良好基础。

基于此，在院校协作下进行交流应该将激发小学教师的教育教研兴趣作为交流前提，高校研究人员需要在交流过程中为其提供建设性反馈意见，帮助其树立教育信心；另外，高校研究人员还需要注重对小学教师自我评价意识的培养，使其能够在自我思考中不断完善自己，从而推动其专业化发展。

三、院校协作模式需要将教学实践作为中心

想要在院校协作模式下对小学教师教育科研能力进行提升，就需要小学教师能够将自身行动作为依据，对自身的教学进行系统性、持续性以及批判性的总结和反思，从而促使自身能够具备一定的专业智慧以及实践知识[3]。

基于此，就需要高校研究人员能够将实践研究重点放在帮助小学教师提升反思能力上，主要体现在两方面。其一，高校研究人员需要定期组织小学教师一同进行听课和评课活动，并引导其将教学实践作为研究中心，对所听课教师进行综合性以及评判性的反思，通过该种方式促使小学教师能够在反观他人以及反思自己中不断提升和完善自身专业能力使其教育科研能力得到显著提升；其二，高校研究人员还需要帮助小学教师养成随时反思以及勤记日志的良好教育习惯，所要进行的反思内容不仅包括教学方式以及教学内容有效与否，还需要对课堂上学生的表现以及心理进行反思。

通过以上方式，不但能够帮助小学教师积累大量教学经验以及教学案例，同时还能够锻炼小学教师的反思能力以及探究和创新能力，从而使其能够对教学情况进行有意识的观察和研究，及时发现自身教学过程中出现的问题，并能够进行及时调整和更改，使其教学质量得到显著提升[4]。

四、开展多元化的校本教研活动

小学教师教育科研能力发展也是小学教师个体持续不断进行自觉学习的一个过程，因此院校协作下的小学教师教育科研能力发展应该通过开展多元化校本教研活动来实现，从而为小学教师提供群体教育资源共享的机会，使其能力能够在自主反思以及与人交流中得到提升。

基于此，高校研究人员需要组织小学教师积极开展校本教研活动，比如集体备课、专题研讨活动等。另外，由于学校和课堂是小学教师发展自身教育科研能力的关键阵地，因此在进行院校协作的过程中，所开展的一切活动都应该以课堂教学活动为前提，比如高校研究人员以及小学教师一起围绕教学问题开展互动研讨、切磋以及交流等活动，并对各方资源进行整合，从而为小学教师教育科研能力的发展提供一定智力支持。

另外，高校研究人员还需要深入到小学课堂教学活动中，对小学教学基础进行全面了解，并据此整理出小学教师在授课过程中出现的问题以及薄弱环节，从而能够对其召开有针对性的专题讲座，促使小学教师扩宽教学视野，使其教育科研能力得到有效发展；同时，院校之间还需要定期开展交流活动，从而起到异质互补的作用，激发小学教师教育科研能力不断提升[5]。

五、结语

想要更好提升小学教师的整体素养，就需要推动其教育科研能力的发展。院校协作能力不但能够有效实现以上目标，同时还能够推进小学基础教育改革，使小学教师的专业素养以及技能得到有效提升，为小学教育事业添砖增瓦，推动小学教育建设向纵深发展。