读书报告常态化对学习外国新闻史的意义

◎张 宁

在自媒体全盛发展的今天， 高校学子学习任何一门专业课程的方式越来越多，而教师也可以在授课前通过预判、审核各种网站与课程内容相关的知识， 并通过时下流行的线上线下教学方式， 增加学生对课堂内容的兴趣以及弥补不足。运用读书报告的方式，并将它以一种常态化形式贯穿史类课程的学习， 是一种方式独特但是教学辅助效果显著的方法.笔者依照自身教学体会，谈一谈读书报告常态化对学生学习外国新闻史的意义。

一、点燃学习激情

通过各种线上线下方式， 提前预习与课程内相关的内容，在学习史类知识中显得尤为重要，然而我们发现，在翻转课堂、混合式教学日益普遍的今天，利用各种网站、网址来提高学生对于本专业的专业认可以及教师到达优良的教学目的似乎成了各个专业各科老师普遍所使用的的一种方法。面对各科老师布置的各种形式的线上作业，以及课后作业，高校学子是否真正地提高了学习的兴趣、增强和弥补了课堂内教师授课内容的不足，达到了任课老师的教学目的。答案是一分为二的。对于大多数专业而言，是有一定效果和帮助。但是，历史类的学科，仅凭各种网站和网址的学习，没有大量书籍知识的储备，只能是片面的，狭小的达到了教学目的。

《外国新闻史》是一门研究不同国家新闻事业的发展历史和现状的课程。 是高校面向新闻学专业学生开设的介绍西方主要发达国家新闻事业发展历程的课程， 主要选择具有代表性的几个重要的西方国家的新闻事业发展历程及重要的新闻媒介和新闻工作者的历史故事向学生们讲授。 通过本课程的学习试图让学生掌握更多的西方新闻事业发展的历史和现状， 扩大学生的事业和对现代媒体发展规律的掌握，从而提高专业能力和个人的综合素质。

而从课程目标来看， 学生通过学习外国新闻事业发展的历史，了解西方新闻发展的基本脉络、规律和重要的新闻思想等基础知识和重要新闻从业者的历史知识；能记忆和分析重要的新闻发展史节点和事件，获得用历史知识分析问题的能力进而提高学生对外国社会和文化的了解程度，具备一定国际交往视野。

读书报告是读者就任何一本书籍读完之后的内心的一些想法和感受。 并且就这些感受或者分享，或者记录，它的目的和意义在于增加新知、提升研究和表达能力。 增强学生对于史类课程学习的兴趣。

二、思辨启迪睿智

外国新闻史的读书报告，每学年都会由授课老师根据课程的培养方案，在学生开学伊始，就制定好，在形式上，鉴于每学年学院招收学生的数量，由任课老师组织一些本专业老师来参与报告活动， 一方面保证读书报告的质量，另外一方面，缓解任课老师的教学压力。 在确定好团队后，任课教师会和班级学委商议， 就班级人数进行随机的分组，保证小组里优良参差，最后再由任课老师将团队教师分进每个小组，这样读书报告就形成了一个个由本专业教师指导，班级学生全员参与的状态。 而对于在一个学期里需要阅读的书籍，团队老师会结合课程内容，分别提供2-3本相关书籍，并一起讨论，最终确定适合的书籍。 这里需要强调的是，一个小团队原则上超过5 名学生，也就是一名老师指导5 名学生。 书籍确定好，团队制定好，各个团队就要和自己的指导老师就弄荣的开展进行沟通和协商。

从内容上来看， 各指导老师会根据自己的工作合理做出安排，期间，任课老师作为总负责人，在各个小组开展活动之前，会提出明确的要求，笔者所在的学院，读书报告已经形成常态化，有固定的报告手册，包括读书报告活动进展的程度、谈论的问题、解决的问题、新颖的观点以及心得体会等内容。 详细的记载了每一次活动看展的细节。 此种做法，一是再次提高了团队教师多读书、勤读书的动力，另一方面，通过每次各小组组员和指导老师的见面讨论等形式，调动每一位学生读书的积极性和紧迫感， 这在每一次活动开展的过程中都会体现，在活动开展中，指导老师会让每一位同学谈谈近期所读内容，就碰到的问题、疑惑、观点开展交流，最后由指导老师进行补充和总结。这种现场的互动别于时下流行的线上教育它的目的性更强， 线上的预习自学活动，学生在某些时候会存在敷衍了事，不认真等现象。 而读书报告将线上变为面对面， 将任课老师一人检查全班预习情况变为一人检查个别人，这样，达到了预习和拓展课程相关知识的全员覆盖率，并且提高了学习效率。

如在讲解美国新闻史时，由于内容繁多，仅仅依靠任课老师利用课堂的45 分钟的讲解， 结合时下的线上教学手段，笔者认为只能讲个皮毛，如果此时通过读书报告，要求学生必读《本杰明、富兰克林自传》、《李普曼传》、《普利策传》。 《美国传媒史》等书籍，通过小组成员间内容互相探讨、甚至争执等方法，不仅弥补了课本内容的不足，同时加深了学生对于美国新闻业的了解，且学会用理性、客观的辩证的观点去评价一个新闻类的的历史人物和历史事件。一个学期结束，学生不仅多读了三五本书，对于其思想的启发是线上教育所不能及的。

综上，在学习外国新闻史这门课程时，将读书报告常态化， 通过活动的开展， 首先调动学生学习史类知识的兴趣，笔者通过近期结束的一次任课经历中发现，班级有学生不乏高中是理科出身，由于高一时期就结束了历史课，进入大学之后，对于世界历史的发展早已忘之九霄云外，读书报告活动的开展，在学生原有的历史知识的基础上，选择与该课程相关的史类资料的学习， 调动了学生学习相关课程的兴趣，增强了学生对于该课程的教学内容的记忆，于外国新闻史而言，读书报告活动的常态化，使学生形成一个从大国的政治、经济、文化的兴盛到衰落，延伸到诸如报纸、广播、电视等媒体的理论演进和实践真知， 构建起一个知识的链条，达到新闻学专业学子开始史类课程的真正意义。

读书报告的常态化， 使新闻学专业学子通过阅读，在当今自媒体繁盛的前景下，在大数据、“大历史”的视野中思考外国新闻传播史的变化，并结合中国新闻史的发展脉络，在纵向上形成一个比较，不断充实专业知识体系，形成自己独特的新闻思想。 这也是笔者在从事了新闻学专业教育期间所发现的一个问题，新闻学专业的学子，在理论学习上，仅仅满足学习与专业设置的相关课程的内容，在实践操作中，往往借用时下比较流行的编排软件，而这些无论是理论上知识的储备， 还是实践环节中技术的不断娴熟，在学生看来，都可以轻而易举的完成。 但是作为授课老师同时也发现，学生往往在实践环节中，小到一个新闻消息的采写、大到一个电视专题片的制作，如何去构架、如何去策划、 即我们常说的思想和源泉却处于一个干涸的状态，如果老师要求严格，可能会让学生“憋”出点新颖的观点和思想，不然，观点同质化、思想“吻合”的现象随处可见。 开展读书报告活动，并将此活动常态化，正是解决新闻学专业学子会拍摄会写但是新闻思想蹩脚的一个很好的方法。

而在近两年我系和实习单位的沟通后也得知道，实习单位对于新闻学专业的学子的评价普遍介于“写稿件没有中文专业的好，论编辑又只在半吊子”的这样一个现象，身究才得知，新闻学专业毕业的学生，在稿件的采写上，还是处于学校会议稿件、 新闻稿件这样的硬性新闻的采写上，而现实中，尤其是在今天自媒体日益繁盛的当下，如何当一个好的“标题党”、如何写好消息、通讯，如何能游刃于各大时下流行的网站，这其中离不开记者、编辑、推手等新颖的新闻思想，而这思想的培养也非“冰冻三尺，一日之寒”得来的。