谈积极心理学在高中历史生态课堂中的运用

徐小燕

摘 要：文章以积极心理学在高中历史生态课堂中的渗透为研究对象，对积极心理学与生态课堂进行了探讨和分析，简单介绍了积极心理学在高中历史生态课堂中的渗透价值，提出了一些可资借鉴的渗透策略。

关键词：积极心理学 高中历史 生态课堂

积极心理学最早起源于美国，该理论的出现使心理学领域产生一场深刻变革，推动心理学发展迈向了一个新台阶。通过在高中历史生态课堂中进行积极心理学渗透，能够有效消除学生学习历史的消极负面心理，激发学生的学习积极性主动性，从而达到提升高中历史教学质量水平的目的。

一、积极心理学与生态课堂概述

积极心理学与传统心理学相比，不再将研究重点放在如何研纠正错误、改造心理问题、克服心理缺陷等方面，而是将目光放在了人类某些积极的心理品质研究方面，重视激发人类积极性的一面，充分挖掘人原有的、内在的、具有建设性的品质。它对积极的人性论较为提倡，要求心理学不要仅仅对缺陷、损失和伤害等实施研究，还要对人类所拥有的力量、潜能和美德等实施研究。

积极心理学主要包含三方面研究内容，一是如何激发人的积极情绪体验，二是如何塑造人的积极人格，三是如何建立更加积极的社会组织。它对积极的人性论较为提倡，主张让人的潜力充分实现发挥且获取幸福的生活，体现出以人为本观念。从其目前的发展态势看，它的思想观点已在心理的治疗、社会学和教育学等诸多领域得到体现。

生态课堂与传统课堂本质的区别在于，它更加关注以学生为中心，强调充分尊重学生个性，主张建立平等和谐的师生关系，给予学生更大的课堂自由，引导学生积极主动地参与到课堂教学中来，做到能学不教、以学促教，促使学生主动生成，让学生真正感受到学习的乐趣，建立一个更加自然、和谐、有情、有趣的课堂生态环境。

二、在高中历史生态课堂中渗透积极心理学的价值

在高中历史生态课堂中，通过积极心理学的渗透，能够更加轻松的激发学生积极的心理情绪，唤醒学生的积极情感，激发学生对历史的学习热情。在此教学环境内，教师再结合教学内容采用一些针对性的教学方法，就能够实现历史教学质量与教学效果的有效提升。教师在实际教学中，还可结合高中历史教学内容，运用积极心理学，帮助学生树立积极向上的人生观和价值观，帮助他们养成良好的道德品质，为学生的个性发展和终身学习打下坚实基础。

另外，在高中历史生态课堂中渗透积极心理学，还能够促进良好师生关系的建立，促进教育的健康发展。在高中历史生态课堂内实施积极心理学的融入，教师频繁采取尊重教育和赏识教育，同时也会获取学生支持和友谊的积极回馈，师生在互相的尊重和關心中实现对彼此教和学活动的理解和支持，从而促进教学的和谐健康发展。

三、积极心理学在高中历史生态课堂中的渗透策略

1.从导入入手，注重激发学生的学习兴趣

在高中历史生态课堂中进行积极心理学的渗透，需要从课堂导入入手，在上课伊始便奠定一个积极向上的基调，有效激发学生历史学习兴趣，调动学生积极主动探究历史知识的情绪，更加有助于历史教学效果的提升。

例如在进行《对外开放格局的初步形成》的教学时，教学开始时，教师可以学生熟知的“三大件”为切入口，在父母一辈中，年轻人谈婚论嫁都要讲究“三大件”，并且随着年代的不同，“三大件”内容也有着显著的差异性，比如在20世纪70年代，男女谈婚论嫁的“三大件”是指手表、自行车和缝纫机；而到了80年代，“三大件”则演变成了电视机、电冰箱、洗衣机；到了90年代，“三大件”则发展为空调、电脑与电话；如今随着国家经济的迅猛发展，“三大件”的含义更为丰富，当前男女谈婚论嫁“三大件”应是商品房、汽车与高档家具。引导学生加入关于“三大件变化”的讨论中来，自然津津有味，兴致盎然。在课堂气氛得到有效活跃后，教师可以因势利导，进一步提出：“促使三大件变迁的原因是什么？”学生水到渠成地回答出“归功于对内改革对外开放”后，自然地将学生的注意力转移到本专题的学习上来，让学生带着饱满积极的情绪进行新内容的学习，更有助于历史教学质量水平的提升。

2.精心进行教学设计，主动减轻学生的学习压力

历史学习能力薄弱的学生很难跟上教师的教学节奏，难以对复杂的历史知识内容实现深刻的理解，因此会有一定的挫败感。这就需要教师结合教学内容，做好课堂教学设计，帮助学生更好地梳理历史知识脉络，减轻学生学习压力。

例如在进行《罗马法》的教学时，教师可以将教学内容分成以下几部分：一是背景概述，具体可分为罗马城—罗马共和国—罗马帝国；二是罗马法起源，分为习惯法—成文法（十二铜表法）；三是发展阶段，公民法—万民法；最后是完成阶段，形成系统的民法大全。通过上述设计，有助于帮助学生更好地理解该专题错综复杂的基础知识，减轻理解、识记的负担，增强学生的学习自信，提高历史教学效果。

3.注重鼓励和赏识教育，调动学生学习积极性

在历史课堂教学中，由于学生的学习水平和历史学科素养存在差异，他们在学习中面对的问题也是不同的，为了实现全面教育的效果，促进积极心理学的有效融入，需要教师注重对学生的鼓励和赏识教育，调动学生学习积极性。在课堂教学期间，教师要多表扬和鼓励学生，对他们的进步进行赞扬，对他们的积极表现要及时鼓励，从而提高他们的学习积极性。

比如，在教学期间，为了对一些习惯逃课和不爱学习的学生实施积极教育，可以安排他们担任兴趣小组组长，唤醒他们的责任意识和自律意识，在教学活动中对他们及时进行鼓励和肯定，从而促进他们学习态度和学习习惯的转变。因为历史课堂有一定的约束性，为了使活泼好动的学生实现个性化发展，以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学为例，教师可以按照教学内容设计延伸实践活动，如演讲小活动和辩论活动等，营造出积极的活动氛围，激发学生的学习积极性，在促进学生个性化发展的同时，也对学生的历史知识实现了拓展。

4.注重积极性教学评价，提高学生的学习自信心

在教学评价方面，教师应注重发挥评价激励功能，提高学生的自信心，激发学生历史学习的积极性。在具体实施时，一方面教师可本着生态课堂中师生平等的思想，采用师生互评的方式，如在教学活动开展后，教师对学生学习的情况和表现实施客观评价，学生也能够指出教师活动设计和开展的不足之处，在平等和谐的评价中，使学生充分感受到学习氛围的宽松，提高对评论内容的重视。

教师还可以采用生生互评的方式，要求小组内的成员实施互相评价，激发学生学习热情，使他们能够更好地投入到小组学习中，同时还能够加深学生之间的互动与交流，达到取长补短和共同进步的效果。在教学时，教师采用丰富的教学评价方式，能够全面有效地激发学生参与课堂学习的热情和主动性，体现出教学评价的全面性和准确性，并提高学习效果。

综上所述，在高中历史生态课堂中做好积极心理学的渗透，能够有效激发学生历史学习的积极主动性，调动学生的情绪，引导学生主动参与到历史学习的过程中来，有效提升高中历史教学质量。因此教师要采用有效策略，做好积极心理学的渗透，促使积极心理学的价值得到更好发挥。

参考文献：

[1] 曾辰《积极教育的缘起、现状及前景展望—基于积极心理学的视角》，《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》 2018年第2期。

[2] 崔恒祥《积极心理学的历史课堂实例研究》，《基础教育研究》2018年第24期。

[3] 丁宏兵、戴明《生态课堂的意象与具象》，《初中生世界（初中教学研究）》2019年第2期。

[4] 邹文《积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透》，《西部素质教育》2019年第16期。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“普通高中生态体验课程与学生核心素养互融共生研究”（立项编号：D/2018/02/170）的阶段性成果）