初中历史课堂实施“知识整合学习法”的路径探究

陈珊霞

摘要：初中历史学科的特点之一就是知识点多而杂乱。部分学生在学习过程中，由于缺乏课堂总结，不能很好地在课堂上掌握教师所讲的全部内容，且在课下也没有进行查漏补缺的练习，学习效果较差。因此，教师在对其开展教学的过程中，应重视知识梳理的重要性。

关键词：历史课堂；知识整合；记忆效率

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0117

历史属于文科类科目，对学生的记忆水平有着较高要求。由于知识点较多，学生在进行理解及记忆的过程中，会感到较大压力。其实历史记忆是有规律可遵循的，不论各代历史，基本都包括了政治、经济、外交、民族、文化等，教师需要利用知识整合法帮助学生进行整理。本文便是由此入手，对其提出具体策略。

一、定期帮助学生对所学知识进行整合，提高学生的记忆效率

初中历史涉及到的历史事件很多，事件发生的时间也不一样。教师讲课大多是跟着书本内容走，而课本章节和章节之间的历史事件往往不是按照时间顺序编排的，这样的话教师每堂课过后讲授的知识点在学生的脑海里往往是单独分散存在的，因此教师需要用“知识整合学习法”帮助学生将知识点连成线，再由线到面，由面成网。这样不仅可以让学生更深刻的掌握历史知识，还可以帮助学生有效记住每一个历史事件。那么教师要通过什么样的方法让学生的知识点组成知识网呢？具体方法如下。

例如，教师可以每个月抽出一节课的时间，组织学生利用思维导图，以一个特定的时间点为中心发散出该时间点发生的历史事件，完成一个时间点的所有历史事件的填写后，再往下延伸到下一个时间点。如在教学初中历史九年级《俄国十月革命》一课时，俄国十月革命发生于1917年，同年比较重要的历史事件还有二月革命、护法运动、新文化运动等，这样1917年就可以发散出很多历史事件了，而继俄国十月革命之后比较大的历史事件就是1922年苏联建立了，同一时期也有很多其他的历史事件，教师可以按照这样的流程引导学生思考，将知识系统化。同一时间在活动开展之前，教师需要准备若干A4纸、几只笔、几张桌子，然后将学生随机分成若干小组，每个小组由五到六个人组成。将准备的桌子分开并排摆放，每张桌子上放一张A4纸和笔，然后让学生在桌前排好队，依次在纸上写出对应历史时间发生的历史事件，写完之后重新排到队尾循环进行。最先准确完成思维导图历史知识网的组获得奖励，有奖就有罚，最终未完成知识网的小组要有轻微的处罚。这种方法类似于头脑风暴，可以定时帮助学生梳理历史知识，加强记忆，避免了死记硬背造成的知识缺失、碎片化、混乱等问题。

二、将学习内容与现实生活联系起来，帮助学生整合知识

相比于语文、数学、英语的学习，虽然初中学生接触历史不久，但初中历史对学生的要求并不低。初中历史要求学生掌握中外历史知识、逐步学会用历史的方法解决现实的问题。通过现实生活与历史教学的联系，可以激发学生学习历史的兴趣，有利于学生对历史课本知识的理解和消化。通过现实生活联系历史课本内容的教学，不但有助于教师教学任务的进行，而且还能提高学生的学习效果，为以后学习历史打下坚实的基础。

例如，学习八年级上册历史《经济和社会生活的变化》时，教师可以巧妙地把课本的学习内容与现实生活联系在一起，将现实生活变成教学场地，如在课前，教师可以让学生参观工厂，了解现实生活中的经济生产方式，让学生整理出现实生活中人们的衣着、发型、交通方式等，学生通过教师的课前布置作业，对现實生活的经济方式和生活方式有一个大致的了解。在上课的时候，教师以PPT的形式，将小农经济、男性留有长辫、穿长袍马褂、女性穿旗袍、缠足的图片展示出来，给以学生强大的视觉冲突效果，然后让学生进行从古到今的总结：我国的经济生活和社会生活分别发生了哪些变化？这种变化的原因又是什么？最后引导学生带着这些疑问学习洋务运动、辛亥革命、民族资本主义的发展等历史课本内容，让学生知道，就是这些运动和变革，才有巨大的经济和社会生活的变化。通过联系现实生活的教学法，使学生学习历史的兴趣更加浓烈，对历史知识点学习的印象也更加深刻。

三、将“思维导图”的学习方法常态化，并引导学生自行绘制

初中历史知识是零碎的，初中生还惯用小学的学习方式，没有很好地适应初中学科的增加，每一个科目要记的东西很多，历史也不例外，所以用高效的学习方法记忆历史的知识点成为学生的迫切需求。思维导图正是一个学习历史的有效方法，其无论是在课前、课时还是课后都起到了重大的作用。

例如，在学习初中历史八年级上册《近代化的探索》这章内容时，该节课所涉及的知识点比较零碎，教师可以将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动作为第一级分支，再把不同运动和变法的人物、时间、地点和意义作为更小的分支，学生通过对教师提供的思维导图的学习，可以了解到这一章要学习的内容、重点还有教师上课的思路。在后期的复习中，教师可以将每个单元的思维导图下发给每名学生，以便节省学生的复习时间，提高其学习效率。教师在示范完一个单元的思维导图制作步骤之后，可以让学生独立完成思维导图的制作，课前让学生按照自己喜欢的形状、线条颜色描绘思维导图，按照自己的理解辨别课本历史知识点重难点。在上课的时候，对照教师制作的思维导图进行补充或删减，通过对照，学生会对自己制作的思维导图进行整理和反思。学生经历了这样的历史学习过程，会对历史知识点记忆更加深刻，后面的复习也会更加轻松。学生独立完成思维导图，体现的是思想独立、独创性的精神。

综上所述，教师在教学过程中，可结合将“思维导图”的学习方法常态化，并引导学生自行绘制、将学习内容与现实生活联系起来，定期帮助学生对所学知识进行整合，提高学生的记忆效率。

（作者单位：浙江省乐清市城南一中325600）