导学规则下的教师指导方式新探

高建山 杨军

摘 要：导学规则是教师指导的规则，也是学生学习的规则，这意味着在导学规则运行中，学生的学习不能脱离教师的指导，教师的指导应渗入整个学习过程，与学生相互作用。导学规则体现出与教学流程、信息技术和学习方法相结合的新特点，因此选择指导方式也要考虑到这些特点。

关键词：导学流程 核心素养 指导方式

“导学规则”将教师的指导方式和学生的学习方式融合在一起，以规则的力量支持教学活动在互动中顺利进行。这与传统的教学方式有很大区别，因此对教师的指导方式也提出了新要求。导学规则视域下，教师的指导与学生的学习始终互动，体现出融入教学流程、对接信息技术、传授学习方法等新特点，而选择一种合适的指导方式，还必须考虑到每节课的内容特点、对话方式、成果要求。

一、教师指导方式的新特点

1.融入教学流程

“教什么、如何教”一直是课堂教学的重要方面，给出这个问题的正确答案，需要教师选择适合的教学方法，改变牵着学生走的观念，指导学生学会学习，让“教什么，如何教”上升到与学生“学什么，如何學”和谐共振，整合融通，构建一个稳定的教学流程。导学理论提出了一个以学生的学习为主线的教学流程：选题—对话—作答—述得，教师的指导要融入这一流程，与学生的学习过程相结合，实现教师的指导为学生的学习服务。

理想的教学流程应有利于学生充分思考，有利于学生展示个性、创造力，有利于学生学会学习。这样的教学流程离不开教师的指导，教师应将科学的指导方式融入其中，例如提出设计、鼓励、鉴定、认证等举措。首先，教师要设计一整套形式新颖、问题鲜明的选题，在课堂中创造出良好的学习氛围，鼓励学生抓住时机，引导他们回归课本，与同学自由交谈。其次，教师要权衡学生的回答，给出公正的评判。最后，要认证学生的学习成果，一起分享回味。整个学习过程中，把机会和时间留给学生，让学生主动做准备，达到自我学习的目标。

2.对接信息技术

教师不妨利用信息化学习平台提高学生学习效率，发挥学生自主学习的作用。如利用“钉钉”管理学生的学习时间和学习过程，检测学习成果，既准确又能节省时间。利用信息化技术可转变传统的师生观念，发挥学生的主体作用。教师是辅导者和引领者的角色，更应与时俱进，以新技术更新教学手段，如在线视频会议、在线批改作业，在线链接学生，及时与学生进行沟通，克服了时间、地理的限制，师生之间面对面、一对一的教学可随时随处进行，以现代技术实现因材施教。基于在线教学平台，学生可以往复学习，这是一种公开的教学环境。教师要充分运用信息技术指导学生学习，做好学习过程管理。

3.传授学习方法

理解、阅读、听讲、记笔记是学生学习的步骤，在此过程中，教师要引导学生掌握学习方法，将抽象的知识转化应用于生活实践，做到活学活用，使学生有能力主动学习。

导学规则为学生设计了四条保证学习行为正常开展的规则。一是从时间管理角度考虑，提出了约定课业的规则，将教师的指导与学生的学习纳入同一个序列；二是从师生交流角度考虑，提出了“回应请求”的规则，要求围绕学习任务提出的问题，另一方给予相应支持，使合作成为可能；三是从目标内容的角度，提出“提取知识”的规则，要求教学过程的一切活动都有利于学生提取知识，建构知识体系，保证学习任务的完成；四是从教学质量角度提出的规则—“改正错误”。这些规则明确学生在课堂应该做什么，通过哪些行动来完成学习任务。

二、教师指导方式的选择

1.选择适合内容特点的指导方式

学会学习从学会选题开始，选题是学习方法与学习内容的统一。学习内容是主体，是每一节课都要让学生牢固掌握的知识。例如《背影》一文，作者描写了父亲买橘子时的情况，细节性地写出他爬月台的过程，从刻画形象的过程中体现出父亲的不易和对家人的爱，突出父爱的伟大。这里学习内容的特点是，体验文字之下蕴含的情感。所选择的指导方式必须有利于引导学生品味文字、体会情感。

2.选择适合对话方式的指导方式

学习是联系客观事物进行自我对话的心理活动，教师与学生通过课堂对话完成教学活动，学生在课堂对话中思考，形成新思想促进自我学习，同时在教师的指导下，通过和其他同学的对话吸收优秀的观点弥补不足。对话是可以产生学习力量的实践方法，因此教师要不断为学生创造对话环境，开放课堂，促进交流讨论，令学生在对话中集思广益，由未知而已知。

对话可以是交换个人所掌握的信息，可以是相互讨论不同的意见，也可以是一方解读一方倾听。师生之间、生生之间通过对话不断拓宽视野，获取新的学习资源，克服不知如何学的困境。针对不同的对话方式教师应有相应的指导手段：交换信息的，要指导学生对照阅读，小心求证；沟通意见的，要引导学生大胆发表见解，同时要尊重他人意见，最终谋求统一；倾听解读的，则主要指导学生学会记要点、做笔记。总之，对话学习不是闲聊，需要教师根据不同的对话场景选择合适的指导方式，引导对话顺利进行。

3.选择适合成果要求的指导方式

学习的快乐建立在收获知识、分享学习成果上。只要教师指导得当，就能让学生不断获得新知，从学习本身得到快乐，产生学习动力。分享学习成果是和他人讨论、确认、交流的过程，是同学之间肯定、认可学习成果的过程。这样的交流能及时消化没有充分理解的知识，也能从中发掘新的知识。

成果越分享越快乐。在教师的指导下，通过多种成果分享形式，让学生展示学习成果，从而获得满足感，可有效保持学习热情和学习动力。

三、引导学生建立正确的学习观，让学生爱学、乐学

学生不仅要学习理论知识，更要学习如何做人，因此教师要注重思想教育，让学生明确学习的理想信念，形成正确的“三观”。教师可以让学生了解先进人物事迹，感受他们的精神品质，借以激发学生的责任感。学生有了景慕的对象，便会为自己树立崇高目标，规划未来的人生，使其在先进思想的引领下奋斗。在日常教学中，教师要多用奖励和鼓舞的方式，让学生感到教师的亲切和关怀，结合学生自身的特点，扬长补短，让每一个学生都有机会展现长处，成为其身上的闪光点。

综上所述，教学过程是需要学生和老师积极配合才能实现目标的合作过程，要培育学生的学习素养，发挥学生的主体性，让学生在多种教学情境中学会学习，并从中获得持续学习的动力。与之相适应的指导方式体现出与教学流程、信息技术、学习方法等诸多要素相结合的特点。导学规则下，需要教师以恰到好处的指导方式参与，以适合内容特点、对话方式和成果要求的指导方式与学生学习互动，共建课堂学习生态圈。

参考文献：

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[7] 秦洁《以师导学 以创促学 以学带学—广告设计课程的创新能力模块重构》，《大众文艺》2020年第12期。

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（本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《课堂情境下以培育学会学习素养为中心的导学规则研究》阶段性成果，课题批准号：XJK19BJC052）