初中语文群文阅读教学中的组合选文策略

崔丽娟

摘 要：信息时代下，新一代初中生长期受大海量信息的冲击，在阅读时更倾向于快速浏览，久而久之，他们对于文字、书本的敏感性降低，阅读能力、学习质量难以保障，最终影响了学习态度与阅读兴趣。然而，初中阶段是学生养成优良习惯的关键阶段，养成良好的阅读习惯、提升阅读质量，对于初中生语文水平的提升、语文素养的养成具有重要意义。对此，教师要针对传统阅读教学中存在的问题，积极落实群文阅读中的组合选文策略，实现高效阅读教学。

关键词：初中语文 群文阅读 组合选文

新课改背景下，语文教师应重视阅读教学，不断提升学生的阅读速度、阅读质量与阅读数量，以群文阅读引导学生进行多文本阅读，丰富学生的知识积累。在这一过程中，教师应根据学生需求与特性选择群文文本，提高学生的阅读效率，发挥阅读教学的效果。

一、何谓群文阅读教学

群文阅读教学，主要是指师生以一个议题或多个议题为主，选择一组关联文章，引导学生根据议题自主进行立体式阅读，在阅读中展现学生观念，提升学生阅读能力与思考能力，促使学生的语文能力在多方面得到实践与锻炼。作为近些年兴起的、带有突破性的阅读实践教学方法，群文阅读更加注重学生阅读量的积累以及阅读速度的提升，重视学生在各种不同文章阅读时的意义构建，有助于提升学生的阅读能力，培养学生的语文素养。

二、組合选文的原则

群文阅读中，组合选文是非常重要的，多篇文章组合阅读，突破了单篇阅读教学带来的局限，激发了学生阅读兴趣，转变了教师的教育观念与教学习惯。由教育实践看，在组合选文过程中，为发挥这一新兴阅读教学的最佳效用，应遵循如下几点原则：其一，以新《课标》为准。在初中语文阅读教学中，语文教师应始终以新《课标》要求为准，根据学生学习阶段的不同，准确把握阅读内容与阅读目标，结合学生知识水平、情感特点等，选择适合学生阅读的文章。其二，遵循多元化原则。在选择阅读教学的文章时，教师应根据学生理解能力，从多角度选择具有共性的文章，引导学生深入探析，拓展学生的阅读视野。通常，教师可将单一教学目标向多元化转变，选文时引入多种文章类型，为学生提供丰富的阅读素材，潜移默化地提升学生视野广度与思维深度。其三，遵循整体性、开放性两个原则。在组合选文时，避免“东一斧子西一榔头”，而是应根据整体性原则，提炼统一的主题，保障学生阅读目标的明确，为阅读教学目标的实现奠定基础。同时，遵循开放性原则，鼓励学生在统一主题的基础上自主选择文章，自主交流。

三、当前组合选文中存在的问题

1.教师认知不足

群文阅读教育活动想要有效展开，教师作为主导者，其对群文阅读教学的充分理解是关键。然而，在调查发现，初中语文教师大都习惯于传统阅读教学，对于群文阅读这一新兴教育方式理解浅薄，一方面是对群文阅读概念与内涵认知模糊，另一方面是教师并不熟悉群文阅读的教学流程。教师习惯于传统的教育方式，为保证教学效果，反复沿用多年形成的授课体系与逻辑，成为必然。对于群文阅读，教师并未多加关注，仅由字面理解，忽视了阅读议题和群文间的逻辑关系，在实际教学中，群文文本间联系不足，教学效果不佳。

2.忽视了学生的主体地位

对于新的教学方式，教师需要一个理解的过程，因此，在群文阅读落实的过程中，为避免外在因素影响课堂教学的顺利进行，教师会把控课堂进度与教学环节，依照教学方案按部就班地讲课，忽视了师生与生生互动，学生的学习自主性难以得到保障，学生成为被动接受知识的群体，缺乏思考与锻炼，难以深入理解文章，甚至加深来对教师的依赖性。这影响了群文阅读的教学效果，阅读教学质量难以保障。对此，教师应不断提升自身对群文阅读的理解，确立学生的主体地位，提高语文阅读效率，培养学生的阅读能力和语文素养。

3.群文阅读资源良莠不齐

互联网时代，信息碎片化直接影响了学生的阅读方式，间接影响了语文教学活动的开展。在群文阅读教学中，为保障学生阅读量，大量阅读这种方式尤为突出，如每本部编版语文教材后的名著导读与课外古诗词都配有细致讲解和综合分析。同时，教师也会为学生提供必读书籍。但是，互联网本身作为信息聚集地，其中良莠不齐的信息，必然会影响学生；甚至，教师本身对群文阅读认知不足，在网络上搜寻群文阅读资源时，也会受到不好的影响，从而减弱学生的阅读热情，阻碍群文阅读的开展。

四、组合选文的策略

1.根据同一作者选文

组合选文直接影响者群文阅读教学质量。笔者认为，可将同一作者的文章进行组合，展开群文阅读，学生可通过文章之间的联系，加深对文章的理解，提高阅读能力。作者在写文章时，常常将自己当时的思想情感寄托于文章，而这些思想感情的产生，受到作者人生经历、生活时代背景等影响，因此，同一作者在不同时期创作的文章虽然存在差异，却也存在诸多共性，若将同一作者所写的不同作品结合起来进行阅读，学生便能够更好地理解作者和作品，感受作者是思想情感。如《岳阳楼记》是范仲淹所作，“先天下之忧而忧，后天先之乐而乐”作为文章中心句，展现了作者忧国忧民的思想情感，为加深学生对范仲淹作品的理解，教师可为学生推荐范仲淹的其他作品如《苏幕遮·怀旧》《江上渔者》等，引导学生探讨范仲淹作品的文学特点，加深学生对文章的理解，同时丰富学生的知识。

2.根据同一主题选文

深入分析部编版初中语文教材的课文可知，每单元的课文，都拥有一个主题，如感悟人生、成长足迹等，这些主题不仅提高了文章之间的衔接性，有助于学生理解，提高了学生的学习质量，同时，对于学生语文素养的培养也具有积极效果。在单元阅读教育群文选择时，教师可依照单元主题选文，整合教材，选择主题相同的课外阅读文章，增强学生对单元主题、文章内涵的进一步理解。如部编版语文教材七年级下册，“家国情怀”作为其中一个单元主题，教师在群文阅读教学中，可基于该主题选择课外阅读，让学生自主进行阅读练习。为学生确立主题之后，由学生自主选择与主题相符的文章，并在下节课展示所阅读的内容，以此增强阅读有效性，提高学生对单元主题的理解，增强学生学习主动性。

3.以拓展深化为原则选文

在初中语文阅读教学中，教师要将开拓学生的阅读视野、深化学生的思维、丰富学生的情感体验作为教学目的，以丰富多彩的课外阅读，补足语文课堂的缺陷，强化学生的语文能力。教师应依照教学目标，以既定教材为本，层层递进地选择有深度的文章。如七年级上册有杨绛、鲁迅等著名作家的经典作品，在选择群文阅读材料时，教师可根据学生的能力，以拓展深化为方向选择文章，强化学生的阅读水平。以《老王》为例，该篇课文是杨绛所写，在选文阅读教学中，教师可根据《老王》的内涵选择课外阅读文章《一个车夫》《匈牙利舞曲》等，引导学生阅读并比较几篇文章的相同与不同之处；并将学生分组，小组成员相互讨论，在思维碰撞中激发新观点，提高学生的思维能力，实现高效的阅读教学。

总而言之，在初中语文教学中，作为语言学习的基础阶段，阅读教学的重要性更加凸显，然而，传统教学方式已经无法满足当前的教育需求，群文阅读组合选文作为一种新型教育方式，在其实际应用中，也存在一定问题。对此，教师应按照同作者、同主题的方法选文，积极拓展深化，提高群文阅读教学质量，增强学生的阅读水平，促进学生语文素养的不断发展。

参考文献：

[1] 沈翠英《试论初中语文群文阅读教学组合选文策略》，《语文课内外》2019年第17期。

[2] 牛艺《初中语文群文阅读教学策略研究》，辽宁师范大学2020年硕士论文。

[3] 吴晓《初中群文阅读教学组合选文策略探微》，《基础教育研究》2019年第22期。

[4] 黄玉波《初中语文群文阅读教学策略的实践探索》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2018年第16期。