以生活化教学为驱动有效进行培智数学教学

生活化教学指让学生以生活主体的身份参与学习，获得有活力、有价值的知识的教学方法。数学教学生活化是“数学源于生活、寓于生活、用于生活”思想的体现。培智学校的学生在智力方面存在一定的问题，培智学校数学教学生活化，有助于学生更好地理解数学知识、掌握知识。那么，如何在培智学校数学教学中开展生活化教学呢？

教学内容生活化，降低理解难度

数学来源于生活，也服务于生活，应用于生活。生活化教学理念源于我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念。教学内容生活化是生活化教学的一个重要方面。培智学校的学生智力相对落后，很难像正常人一样去思考和学习。但是，这些学生最终都要走向生活，走向社会。要想让他们成为更好的自己，就需要将学校教育视为社会生活的一部分，进行生活化教学，致力于培养学生最基本的科学文化知识、生活技能。培智学校数学教学生活化，要求教师在教学中从学生角度选择生活化的素材和资料，将数学知识形象化、趣味化，让学生通过学习明白生活是第一位的，数学可以服务生活。

如在学习“看台历”时，教师可以先利用实物，让学生认识日历的种类（年历、台历、挂历）。接下来，教师再结合一张2020 年10 月份的大台历让学生观察并说说从上面看到了什么。然后，教师仔细讲解日历上面数字的含义，讲解每个格子的含义。随后，让学生认识星期、认识日期，教师再讲某天发生的小故事，让学生回忆教师说的是在哪一天发生的，在日历上找出相应的日期的位置。如教师说，国庆节那天，学校会举办升国旗和文艺表演活动；十月的第一个星期天，学校会组织师生去山上秋游。学生在教师的指导和提示下，找出具体的日期，从而体会到学习的乐趣，真正掌握知识。

教学语言生活化，激发学习热情

培智学校的数学教学对教师的语言组织能力、教学能力都有一定的要求，因为培智学校的学生思维能力、理解能力相对不高，在思维方面缺少独立性和目的性，在语言表达方面也无法做到得心应手、流畅自如。从学生的角度来讲，成人化的、抽象的语言不适合用于培智学校数学教学中。根据学生的身心特点，教师要树立生活化教学理念，借助生动、有趣、形象化的生活语言来教学，同时适当调控语言的速度、节奏，以调动学生的学习热情，使学生树立学习的信心。

在学生理解连加的意义，掌握连加计算方法后，教师可以借助生活化的语言促使教学过渡到训练阶段，然后给出练习题，让学生进行随堂练习，巩固所学成果。选取学生熟悉的生活化内容来教学，同时运用通俗易懂的语言来讲述数学知识，引导学生开展练习，这可以激发学生的学习热情，让学生快乐参与学习。

教学情境生活化，提高教学的有效性

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。数学是一门对思维和计算能力要求较高的学科。但是，学生的思维活动要想取得良好的效果，需要建立在浓厚的兴趣上。因为没有兴趣，学生学习会较为被动，他们的求知欲会大打折扣，学习、消化知识的难度也会随之加大。培智学校在数学教学中，可以从学生已有的生活经验出发，联系学生的生活环境，创设生活化的教学情境，让学生将亲身经历、实际问题与抽象的数学知识联系起来，让学生感受生活中的数学以及数学在生活中的价值和作用。

创设生活实践机会，让学生应用数学

培智学校的教学目的是培养学生必备的知识和技能，促使学生将来融入社会，适应社会，自食其力。数学具有工具性，数学教学的一个重要目标是让学生掌握数学知识，能运用数学知识解决实际生活中的问题。要想真正掌握数学知识，学生平时需要认真学习，反复练习，还需要树立开放的思想，走出教室，在生活中学习数学知识，在实践中运用和掌握数学知识。这也要求培智学校的数学教师在日常教学中，既要关注数学知识教学，又要为学生提供实践的机会，让学生在遇到实际问题时能主动从数学角度运用知识，以培养学生自主创新能力和解决实际问题的能力。

如在学习数学加减法后，教师可以让学生算一算各年级有多少名学生、多少位老师；学校一共有多少间教室，每间教室有几扇窗户、几张桌子；每学期要学几门课、几本书等，让学生在运用数学知识的基础上掌握、消化数学知识。如在学习了“时、分、秒”后，教师可以让学生看钟表，认时间，感知时针与分针转动时的关系。

综上所述，培智学校的数学教学具有一定的特殊性和复杂性，而生活化教学可以发掘学生的学习热情，满足学生的学习需求。培智学校在进行数学教学时，要根据学生的身心特点，关注学生的生活经验，从生活角度去设计和开展教学，以强化教学效果，让学生更好地感知和掌握数学知识，为学生全面、充分的发展打下坚实的基础。