义务教育音乐课程教学现状分析

李广赞 李红媛

摘 要：义务教育阶段音乐课程作为素质教育的重要体现，在部分地区已经被纳入小升初考试总成绩，这为义务教育音乐课程顺利开展提供了政策保障。少数民族地区音乐资源丰富，但同样也存在一定的滞后性，义务教育阶段音乐课程的开设情况如何，音乐教师教学技能如何，是值得我们关注研究的问题。通过音乐教师教学技能大赛的几个案例，结合笔者参与音乐教育专业的实习、见习，初步了解到丽江市各县区义务教育阶段音乐课程的现状，在反思的基础上提出存在问题和建议，希望得到相关部门的关注和采纳。

关键词：音乐教学;技能竞赛;素质教育

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）23-00-03

我国师范类办学已有30多年的历史，办学过程中取得了充足的经验，也发现许多不足。2018年6月，国家教育部门意识到我国师范类专业办学存在理论与实践脱节的问题，通过总结多年的办学经验，出台《普通高等学校师范类专业认证工作指南》，要求师范类专业至少要开足20个学分的教育类课程，确保师范类专业大学生一毕业就能够走上讲台，成为合格的人民教师。2018年7月，笔者参加了北京师范大学教师教育研究中心举办的《丽江师范高等专科学校教师专业能力提升研修班》，主要学习师范类专业认证的相关知识。2019年2月教育部召开新闻发布会，提出深入推进中小学教师资格考试试点改革，确定师范类专业教师资格证同样通过资格考试才能获得，至2020年8月，国家已经公布一些通过国家师范类专业认证的高校和专业，拉开师范专业认证的序幕，通过严把教学质量关和增加教师资格证考试难度，提高了中小学教师入职门槛，加强了现代师范类大学生的综合素质。[1]

一、技能大赛概况

在师范类专业认证和教师资格证考试改革的大背景下，教育部门出台相应措施提升义务教育阶段音乐教师业务素质，如组织音乐教师培训、举办专业技能大赛等。2017年9月，笔者有幸受丽江市教育局邀请担任丽江市义务教育阶段音体美教学技能竞赛的评委。本次教学技能竞赛是由云南省教育厅组织发起，以七年级学生作为教学对象，从人民音乐出版社音乐课程教材中选定授课题目，在辖区内各中学进行初赛选拔，初选结束后将本县区的第一名推荐到地州教育局进行决赛，地州教育局评选出最优秀的一名报至省教育厅参加决赛。[2]

音乐教育是教育学与音乐学两个领域的交叉学科，可以分为普通音乐教育和专业音乐教育。所谓普通音乐教育的目的在于将音乐作为审美和文化教育的一种手段，通过音乐教育提高学生的审美素养，陶冶情操，传承文化，使学生的身心得到全面和谐的发展。而专业音乐教育则主要体现在音乐技能方面，主要包括各音乐学院、艺术学院以及3各高校的艺术学院、艺术系、音乐舞蹈学院等机构的音乐专业人才的培养，这些人才在获得音乐专业的教师资格证后，方可从事音乐教师工作。专业音乐教育的承载人是音乐教师，普通音乐教育的承载人是中、小学生，两者融为一体，相互作用，充分发挥音乐艺术的教育功能。[3]

云南省教育厅组织的云南省音体美教师技能竞赛内容主要分为授课教案部分、教学内容部分、教学方法部分、教学素养部分、学生状态部分、特色部分以及才艺展示部分。技能大赛充分起到提高学校艺术教育氛围的作用，音乐教师在比赛中饱含激情，既讲授了音乐知识技能，开展了活动拓展，也引申到音乐与相关文化，充分体现了音乐学科的人文性、审美性和实践性。

二、各县区参赛选手具体表现

参赛教师按照九年义务教育课程标准的基本理念，充分发挥自己的专业特点，以兴趣爱好为动力，以音乐审美为核心，强调音乐实践，鼓励音乐创造，紧扣感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四方面内容，歌唱、演奏、游戏律动等环节突出音乐重点，关注学科综合，既面向全体学生，又注重个性发展，同时涉及民族音乐文化的多样性问题，可谓仁者见仁，智者见智，半仙过海，各显其能。

《彩色的中国》：永胜县参赛教师毕业于大理学院音乐学专业，总体来讲教学过程中规中矩，能够按照课程标准的设计思路进行授课，但课前准备不足，没有教案，教学过程中学生出现音准和节奏问题，没有得到及时解决;课程拓展环节与学生互动较少，课堂秩序出现短暂失控，缺乏对课堂的驾驭和调节能力，过于依赖多媒体设备，没有板书，学生接受知识较为被动;该参赛教师才艺展示为流行钢琴曲，演奏规范，博得评委的掌声，体现了一定的专业性。[4]

《桑塔露琪亚》：华坪县参赛教师毕业于云南艺术学院作曲专业，选手教案书写规范，教学目标、重难点恰当;教学思路清晰有序，课堂导入新颖有创意;课程教学方法灵活，师生互动效果良好，能够利用现代化教学手段增强教学效果;教态大方得体，普通话标准，板书工整，课堂驾驭能力和调节能力良好;该参赛教师才艺展示为钢琴曲，演奏作品为教师个人原创作品，整体综合素质较高。[5]

《青春友谊圆舞曲》：宁蒗县参赛教师给人印象最深刻，她大学学的不是音乐专业，而是学习计算机专业，这也充分让人认识到丽江少数民族地区教师能歌善舞的特质。虽不是音乐专业毕业，但课堂教学不逊于其他参赛选手，课堂教学大方得体，教案书写基本规范，教学思路清晰有序，课程安排井井有条，师生互动、生生互动效果良好。据学校领导介绍这位参赛教师努力刻苦学习，美中不足的是钢琴伴奏有些欠缺，但基本达到预期的教学目标，才艺展示歌唱也比较不错。

《隐形的翅膀》：玉龙县参赛教师教态自然大方，教学手段丰富，能够驾驭课堂，调节能力较强，能够应用现代化教学设备，互动环节做得较好，启发式教育運用得当。通过讲故事、品歌词，与语文课程交叉改写歌词部分非常有创意，充分体现音乐与相关文化的课程标准要求，进而上升到励志歌曲的范畴;由于加入《稻香》《海阔天空》《怒放的生命》《倔强》《骄傲的少年》等歌曲，致使教学主题思想不够凝练，重难点不够突出。

《草原牧歌》：丽江市参赛教师也有着不错的表现，以草原作为主题，凸显民族文化主题。教学目标、重难点恰当;教学生动形象，教材处理较好，犹如时空穿越《金杯、银杯》《鸿雁》《美丽的草原我的家》等，让学生兴趣勃勃;能够应用现代化教学设备，互动环节做得较好，发放小乐器部分，学生们都跃跃欲试;具有较强的亲和力，但教学语言存在幼儿园教师痕迹，遗憾的是才艺展示准备不足。

《友谊地久天长》古城区参赛教师教学有板有眼，选手教案书写基本规范，教学目标、重难点恰当;教学过程清晰有序，具有一定的创新性;课程教学方法灵活，师生互动效果良好，能够利用现代化教学手段增强教学效果;教态大方得体，普通话标准，板书工整，但在教学过程中理论知识讲解不够透彻，以致学生一头雾水，教学中出现了读字不准的情况，才艺展示有准备，但没有给人耳目一新的感觉。

三、教学技能大赛映射出的问题

各位参赛教师努力做到课程设计思路清晰，凸显音乐课程的美育功能，设计了丰富的教学活动，让同学们积极参与互动，准确地处理了知识、技能与审美认知的关系，根据不同的学情认知特点分阶段地进行学段目标设计，内容设计到民族音乐部分，尽管充分践行义务教育音乐课程标准的理念，但在竞赛过程中都还是出现了一些问题。

（一）县区教育局及学校对市教育局的文件通知精神落实不够到位。从各县区的选手表现来看，大多参赛教师对竞赛的文件精神了解不够，存在准备不充分的情况，如教案书写不规范等问题。有些县区没有进行初赛选拔，直接派选手参赛，参赛选手场下没有进行试讲，课堂时间把握不准，出现拖堂情况，另外，参赛选手年轻教师偏多，存在应付的心理。

（二）教师队伍参差不齐，教学条件存在差异，音乐教师积极性不高，影响教学水平发挥。参赛选手中有毕业于艺术院校或师范院校，也存在非音乐专业的教师。通过课后交流，音乐教师普遍反映音乐教学在义务教育阶段没有得到足够的重视，存在课时量不足，课堂经常被主科教师占用的情况。由于音乐课程属于副科，存在音乐教师不能担任班主任影响职称晋级的问题。因此，音乐教师工作積极性不高，情绪上存在一定的负能量。

（三）音乐教学缺乏教育学理论指导，教案书写存在一定的问题，对音乐课程新课标理解不足。音乐课程隶属于艺术学，但其教学规律却同样受教育学、心理学课程的指导，因此，教学方法上必须依赖备课、课堂设计、板书、说课、课程评价以及与音乐相关的文化等理论。但音乐专业教师从其学生阶段就存在理论知识先天不足的情况，对教育学、心理学等课程理论无法熟记于心，更难做到潜移默化，如教学目标的书写中，普遍存在用词比较笼统、无法进行量化等问题，工作后教育学、心理学等相关理论知识又有所遗忘，导致实践缺乏理论指导的情况出现。

（四）音乐课堂是动态的，竞赛过程中拓展部分缺乏创意、互动不足。音乐学习过程中没有标准答案，无论是以开发学生潜能为目的的即兴音乐创编活动，还是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习，都不应该有固定的模式，这就要求我们有创意的进行设计，整个教学过程应该充满引导性的创造，给予学生自由发挥的舞台。

（五）地方民族教学内容没有出现，本土民族音乐教材及相关资源有待开发。丽江地处少数民族音乐资源丰富地区，有很多内容可以纳入义务教育音乐课程中，按照音乐课程标准，本土课程可以占据义务教育音乐课程的25%，而这次比赛中音乐课程标准中提到的戏曲内容和地方民族音乐内容没有在课程中出现，充分说明广大教师对本土民族音乐课程内容认识不足，地方音乐课程资源有着较大的开发空间。

四、关于义务教育阶段音乐教学的几点建议

（一）响应国家教育部门号召，加强《国家教育部关于艺术教育若干意见》的执行力度。全力落实国家教育部关于音乐教育的相关政策，在艺术成绩纳入统小升初总成绩的大背景下，严格监督，改善音乐课程不受重视的境况，音乐课程要开设、课时量要开足，严格杜绝主课占用音乐课现象。

（二）加强与地方高校的联系，定期对音乐教师进行教育学科课程培训。目前，教师资格证改革背景下，师范类专业每年开设大量教育类课程，音乐课教师在课时量不足的情况下，可以参加地方高校的教育类课程学习，每年举行音乐教师技能大赛，通过理论学习与实践相结合提高教师教学水平。

（三）教育部门将专业音乐教育和义务教育区分开来，义务教育阶段音乐教育应以审美性和人文性为主要任务，美声、民族唱法以及器乐考级等内容仅能作为音乐欣赏的部分，而不应作为实践性的主要内容。因此，笔者认为音乐教师专业技能竞赛内容中的才艺展示应当以即兴伴奏和自弹自唱及简单艺术创作为主，而不是比拼美声、器乐等专业技能。

（四）注重音乐相关文化的背后。在音乐教学过程中，我们不能仅仅停留在音乐本身，还要将音乐进行跨学科的连觉思考，比如不同时代、不同地域、不同民族文化，通过音乐学习我们要把握音乐与其他学科的联系，要意识到音乐的社会功能，理解音乐与生活的联系，树立正确的价值观、人生观、世界观等，从而实现音乐的育人目标。

（五）地方民族教材及教学内容有待开发。弘扬民族音乐文化是义务教育音乐课程标准的重要内容，义务教育阶段能够背唱几首民歌，学唱戏曲唱段等民族音乐教学内容是非常必要的。同样道理，地方民族音乐也应当在义务教育过程中凸显少数民族音乐文化的多样性。

（六）多表扬，少批评，遵循鼓励再鼓励原则，为学生创造自由放松的音乐环境。音乐是非语义的听觉艺术，每个听众对音乐形象的理解不同，因此，课堂上不要轻易否定学生，打击学生的积极性。尊重学生对音乐的不同体验的思考，只有鼓励学生在音乐领域的大胆创造，才会使学生在音乐中有愉悦的感受，创造价值也相应得到体现。

五、结束语

笔者在指导音乐教育专业实习、见习过程中屡次遇到小学没有专业音乐教师，甚至没有开设音乐课的情况，尽管丽江义务教育音乐课程的案例不能够代表全国义务教育音乐课程的现状，但在一定程度上可以反映滇西北少数民族地区义务教育音乐课程的水准。音乐教育是基础教育的重要组成部分，音乐专业作为素质教育实现的重要途径，也是衡量美育成功与否的标准，我们要充分认识到音乐教育在塑造人的性格完善方面巨大作用，认识到音乐课程不是可有可无的学科，要保障音乐课程的基本课时，不被其他学科所占据。希望某些教育部门领导抛却所谓正副科“小三门”的观点，充分认识到音乐的教育功能。我们坚信在中国特色杜会主义新时代推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的大背景下，音乐教育会健康发展，发挥其社会功能，在一定程度上，我们还要以民族文化为纽带，将音乐教育与民族音乐文化紧密结合，促进音乐教育民族化，主动开发民族音乐资源，打造本土音乐校本教材，促进地方民族文化传播，为丽江的地方基础教育贡献自己的力量。

参考文献：

[1]金亚文主编.小学音乐课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[3]魏饴主编.教师职业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]谢嘉幸.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2010.