基于数学核心素养的小学数学教学创新策略分析

张少卿

【摘  要】在现代化教育教学中，教师需要注重学生核心素养培养，这是学生适应社会发展、终生发展的必备品格和能力，核心素养形成需要经历很长的过程，在学生未来的学习、发展中具有重要作用。在小学数学教学过程中，教师需要将核心素养培养作为重点内容，激发小学生的学习积极性，促使小学生养成良好的学习习惯，将小学生培养成适应社会发展的復合型人才，文章主要针对基于数学核心素养的小学数学教学创新策进行了分析。

【关键词】核心素养;小学数学教学;创新策略

引言

在新课程教育教学改革背景下，核心素养作为一种新兴教学理念，小学数学教学必须严格按照新课标要求、核心素养理念，积极开展教学活动，做好基础知识理解能力和使用规范、数学逻辑思维能力等培养，创新小学数学教学模式，提升小学数学教学的整体水平，为小学生的综合发展提供保障。基于此，文章阐述了基于核心素养的小学数学教学重要性，总结了基于数学核心素养的小学数学教学创新策略，推动小学数学教学活动的有序开展。

1.基于核心素养的小学数学教学重要性

核心素养直接反映了社会发展的基本要求，在小学数学课堂中，教师需要注重小学生核心素养的培养，引导小学生树立数学学习思想、学习理念。相关学者认为，未来只有约1%的学生会从事与数学相关的科学研究，大约29%的学生会在未来生活中使用数学相关的知识，70%的学生没有机会在基础学习中使用数学。在小学数学课堂中，核心素养指的是小学生通过小学数学学习，逐步形成和培养的数学综合素养，与传统的数学应用水平存在明显的差异。

小学时期是培养小学生核心素养的最佳时期，其主要原因是小学阶段是学生数学学习的基础，核心素养培养是小学数学教学的有效方式。在小学数学教育教学过程中，教师需要引导小学生掌握现代生活必需的数学内容，培养小学生的数学创新思维，以此为基础提高小学生的数学学科核心素养。核心素养的本质是在数学学习过程中建立的学习方法、思维方式，通过积累更多的知识内容，有效地解决小学数学问题。因此，培养学生的核心素养是教育行业的社会发展要求，为了促进学生学习能力的提高，有必要在时间上与时俱进，全面提高学生的综合素质，培养数学核心素养。

2.基于数学核心素养的小学数学教学创新策略

2.1深入分析教学内容

数学核心素养具有内隐性特点，学生很难通过浅层知识传授、训练获取所学知识，需要在数学意识发展、数学知识学习、数学思维方法发展中逐步构建。数学核心素养还具有习得性、生成性特点，教师需要根据自身的经验、专业知识，引导小学生深入分析教学内容，使其主动了解教学内容中蕴含的数学核心素养，为基于数学核心素养的小学数学教学创新奠定基础，提升小学生自身数学能力，从而逐渐形成数学核心素养。例如，在“数学广角——集合”教学过程中，“数学广角”是向小学生渗透数学思想及知识的新渠道，将“参与跳绳、踢毽子的共有多少人”这一重叠问题为切入点，结合小学生现实生活，与小学生认知规律相一致。因此，为了更好地向小学生渗透“数学广角——集合”中的数学思想，教师可以要求学生利用“画圈”的形式，将参加跳绳、踢毽子两个课外小组的学生名单直观圈出来，这样小学生可以初步了解集合思想在生活实际问题解决中的应用优势，帮助学生从生活实际中理解集合的相关知识，使其在轻松的氛围中掌握数学知识。

2.2构建高效的数学课堂

在核心素养教学背景下，传统的教学方式无法满足新时代教学要求，数学教师需要结合时代发展，适当创新和改革教学方式，为学生创建高效的教学课堂。例如，在小学数学教学过程中，教师通过采用多媒体教学方式，根据教学内容，将学生划分成多个小组，在小组成员配合下，培养学生良好的合作意识和能力。例如，在“体积计算”教学过程中，教师需要突出小学生的主体地位，培养学生良好的核心素养，根据每个学生学习特点和情况，将其划分成多个小组，随后向每个小组成员发放一些道具，如水瓶、魔方等。让学生通过动手实践，和小组成员共同探讨，找出最终的结果，教师可以适当将教学内容穿插进来，调动学生参与积极性，培养学生数学思维，进而提升学生团队合作意识、核心素养。

2.3将生活实践和教学内容进行融合

在开展小学数学教学活动中，教师需要培养小学生的数学意识，引导小学生形成数学思维，提高小学生的数学意识，从学生数学意识和形象等角度，反映出小学生的数学态度、小学生的数学素养水平。并且，良好的数学意识和数字保真度必须具有对数和数值运算的高灵敏度和适应性，引导小学生有意识地运用数学知识进行观察，解释和表达客观事物的数量关系、数据特征和空间形态，建立生活中许多问题的潜在数学特征。因此，生活和数学息息相关，学生可以深刻感受日常生活中的数学知识，进一步提高小学生的数学意识。

除此之外，在小学数学教学实践中，数学意识的培养有利于数学思维的发展，个人的数学知识理解能力直接反映了数学立场和数学素养水平，通过有意识地使用数学知识进行观察，解释和表达定量关系、客观数据和物体空间，并且能够很好地找到生活中许多问题的数学特征。因此，生活和数学要紧密联系，以便学生能够深刻地观察到生活中到处都有数学，这样学生才能逐渐发展他们的数学意识。例如，教师在实际教学过程中，需要将教材内容以文字配图的方式进行灵活展现，纳入教材中的范例、图文应该和学生生活实际经验相结合，鼓励学生从生活实践出发，增强学生的生活技巧。

2.4组织小组合作学习活动

在小学数学课堂中，实践操作既是小学生学习知识的重要途径，还有助于小学生积极参与知识探究活动中。小学生年龄比较小，未形成良好的思维意识，在理解逻辑思维强的数学知识中遇到很多难题，教师可以通过组织学生进行小组合作学习，使学生之间能够针对同一问题展开讨论，通过主动思考、彼此互动，提升学生的自主探究能力。例如，在“3的倍数”教学过程中，教师可以引导小学生快速确认一个数字是不是3的倍数，可以在课前导入“魔术”形式，激发小学生的好奇心，随后找出几名同学在黑板上随意写出几个数字，教师准确说出其是否为3的倍数。这时，教师可以将学生分成不同学习小组，为小学生预留更多探讨的时间，大家共同讨论教师是如何做到的，并试着找出其中蕴藏的规律，最后说出其中的数学知识：只要将数字的所有位数相加，能整除3的即为3的倍数。通过这样的教学方式，能够充分带动学生的学习热情，使学生在掌握知识的同时，为教师带来良好的教学反馈，进一步完善教学模式，增强学生的思维能力和探究能力，实现学生核心素养发展的预期目标。

3.结束语

综上所述，在新时期的小学数学教学过程中，教师需要注重小学生核心素养培养，根据数学教学实际情况，从课前准备、课堂教学、课后巩固等多个方面入手，深入分析教学内容与数学核心素养的关系，合理确定教学目标，引导小学生有目的地进行学习，注重小学生的活动体验，为小学生提供充足的自主或合作探究空间，不断激发小学生的数学兴趣。

参考文献

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