基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计探究

许虎

摘要：高中物理是中学基础课程的重要组成部分，同时也是一门理论和实验并重的一门学科，基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计，不仅有利于提高学生的物理思维，还有利于提升课堂的教学效率。

关键词：学习指导;高中物理;课堂;教学设计

中图分类号：G633.7;G434          文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-106-2

学习指导指的是帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动。在高中物理的教学过程中，为了构建高品质的课堂，高中物理教师就要以教材为依据，采用多样的教学方法来进行教学设计，以提高学生们的学习热情和学习积极性，学习和掌握物理知识。本论文以基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计为探究重点，对高中物理品质课堂的构建方法进行了分析，希望能够给高中物理教师们的教学提供新的思路。

一、教学设计的含义

教学设计的是教师运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术来分析教学过程中所出现的问题，并设计出相应的解决方法，评价解决问题的实际效果，并在评价的基础之上进行反思和总结，设计出更合理的教学体系的一个过程。而基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计，主要是在教师的指导下，利用教学理论和教学技术来解决学生的学习上的问题并提出相应的解决方法。

二、基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计的策略

1.以学生为中心，设计好课堂教学

在传统的高中物理教学过程中，课堂教学环节中以教师的“教”为核心。而现代化的物理教学过程则是以学生的“学”为核心，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者、解疑者。因此在学习指导的前提下，构建高中物理品质课堂，教师就必须围绕着学生的“学”来展开课堂教学设计。学生的发展一共有两种水平，一种是学生已经达到的学习水平，即现有的水平;另一种则是学生通过努力可能达到的发展水平，这两者之间的差距也被称为最近发展区。为了让学生都能够达到可能达到的发展水平，教师只有合理地把握学生们的学习情况，才能够更有针对性地实施教学，促进学生们的进步和发展。

为了实现这一目标，教师在课堂教学设计的时候，一定要以学生为中心，关注学生们的学习情况和学习中所遇到的问题，了解学生们的学习心理和情感发展的规律，这样才能够更清楚的了解学生的认知水平、思维能力，学习能力和情感特点。只有这样，教师才能够在课堂设计的过程中做到心中有数，根据教材的内容采用合适的教学方法，为课堂教学设计打下坚实的基础。

2.提高教师的自身素质

物理的教学是为了服务于学生的“学”，因此教师除了要以学生为中心设计好课堂教学之外，还必须要提高自身的素质，将教材中的物理知识都装进自己的头脑当中，明确物理知识结构。为了更好的进行教学设计，构建完整的知识脉络，教师可以利用思维导图的方法链接记忆物理知识。因为思维导图不但模仿了大脑工作室的神经元和神经网络，还能够有效地实现知识间的迁移，形成属于自己的知识体系和知识框架。

除此之外，教师还必须要对教材有着完整的认知，能够分清楚每一章节的教学目标和重难点知识，能够分析和总结出课本中的物理现象、概念、方法和规律。

例如，在教“万有引力定律”时，教师首先就要明确教学的目标：（1）了解万有引力定律得出的思路和过程。（2）理解万有引力定律的含义并学会推导万有引力定律，记住引力常量G并理解它的内涵。（3）知道任何的物体之间都存在着万有引力，而且遵从相同的规律。其次，明确教学的重难点：（1）万有引力定律的推导。（2）万有引力定律的内容和表达的公式。同时，教师还要学会探究物理的思想和方法，这样才能够使课堂的教学设计变得更科学、更合理。

三、做好课堂教学设计，要做好教学方法的创新

对学生的学习情况进行调查，在了解物理知识的框架，教师就要围绕着教材的内容进行教学的设计。教师要根据教学的内容合理地设置教学结构，利用合适的教学方法突破教学的内容，真正的做到为学生的学而服务，充分引领学生的发展。

首先，教师在进行新课教學的时候，一定要合理地设置教学的课件，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师还要根据学习的内容来确定让学生进行自主学习，还是合作学习进行探究学习，还是传授学习。其次，教师在进行教学设计的时候，还要注重学生学习能力的发展和情感意识的升华，要根据学生们在学习过程中出现的各种问题，进行总结和反思，为学生后续的努力学习提供更多的帮助和指导。

例如，在学习《牛顿第一定律》的教学过程当中，教师要根据自己的教学实际创新自己的方法，在研究班级学生学习心理和学习特点的基础之上来进行教学。在班级内，很多学生认为高中的牛顿第一定律和初中的牛顿第一定律的学习内容没有什么区别，所以笔者在上课的时候，让学生回顾了初中所学习的牛顿第一定律，然后让他们比较高中牛顿第一定律和初中牛顿第一定律在内涵表述上的差别，然后再对学生们进行提问：“牛顿第一定律是怎样建立起来的？”“历史上都有哪些人物对牛顿第一定律作出了研究并提出了自己的见解？”当学生回答完毕之后，笔者便引导学生以熟悉的两位历史人物，对牛顿第一定律的观点进行了分析。通过这样的方法，学生们的求知欲望被大大激发出来，而教师的教学设计也变得更有新意，上述例子不再按照课本教材的特有顺序来进行教学，而是打破了正常的教学顺序，从学生熟悉的角度入手，让学生更加了解科学家探索牛顿第一定律的历程和艰辛。

四、科学引导，加强实验

在高中物理的学习过程中，物理实验是必不可少的。因此，高中物理教师也要在教学大纲的指导下进行物理实验的教学设计。只有这样学生才能够通过实验进行自主探究，更好的理解和学习物理知识，提升学生的学习兴趣。

例如，在学习《自由落体运动》这一章节的内容时，高中物理教师便可以在课堂中为学生进行实验的演示，拿两个同等大小的纸片和薄铁片从相同的高度进行下落的测试，然后让班级学生观察纸片和薄铁片哪一个先落到桌面上。最终得出的结果是薄铁片先掉落。在这个时候，教师便可以向学生进行提问：“为什么是薄铁片先落到桌面上呢？”然后把其中的一个纸片揉成纸团进行再次测试，结果发现：虽然两张纸片的体积一样，但是被揉成纸团的纸片却先掉落到了桌面上。在这个时候，学生们的讨论热情和疑问会被眼前的现象激发出来，有利于课堂氛围的提高。通过设置问题，合理地进行实验的操作，能够一步步地引导学生进行思考，充分激发学生们的创新思维和发散思维，让学生对学习展开更深入的讨论和研究。

教师也要充分利用互联网的物理资源，针对学生在物理实验过程中所存在的某些共性问题，利用微课来对学生讲解相关的物理概念和物理规律，不断丰富学生的学习内容。例如，在学习光的波动性这个理论知识点的时候，教师就可以通过录制微视频，证明光有波动性这一特点，从网上多找一些能够说明物理现象的视频，让学生快速的感知物理现象。

基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计需要高中的教师不断创新自己的教学方法，充分了解学生们的学习特点和学习情况，在熟悉教材内容的情况下，合理地进行教学设计，才能够充分调动学生的学习热情和学习积极性，让学生在教师的科学指导下快乐的学习，健康的成长，不断提高学生的物理综合能力。

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（作者单位：浙江省诸暨市海亮实验中学，浙江 诸暨 311800）