多媒体在小学品德与社会课堂教学中的应用策略探究

摘 要： 信息技术的飞速发展，将中国的基础教育改革推进到了学科教学与信息技术深度融合的阶段，在此阶段，各学科教学活动的实施都离不开现代信息技术的应用。多媒体技术作为信息技术的一种，在各学科教学中有着极强的应用价值。在文章中，本人将以小学品德与社会课为例，从优化教学内容、创设教学情境、改进教学过程和攻克教学难点这四方面入手，就如何有效地应用多媒体技术进行详细说明。

关键词： 小学;品德与社会;多媒体技术;应用策略

“教育信息化2.0”中指出，实现教育现代化，需要建构教学内容、学生学情和教学手段与信息技术的密切联系，将信息技术手段灵活地应用到教学活动中。尤其，信息技术与学科教学的深度融合，使得教学内容、教学模式、教学手段等都在发生巨大的改变。品德与社会是小学阶段的基础学科，教学活动的实施是以理论内容为主的。传统教学实践证明，教师单向地向学生灌输知识，很容易使学生失去学习兴趣，同时教学效果也不尽如人意。多媒体作为信息技术手段的一种，其在品德与社会课堂教学中的应用，便于打破教师灌输知识的限制，将理论知识转化为直观形象的图片、视频等，满足学生的学习需求，使学生在积极的心理活动倾向的驱动下，围绕图片、视频展开探究，自主地发现基础内容，提升学习效果。基于此，笔者在组织小学品德与社会教学的时候，会应用如此策略将多媒体技术融入课堂教学中。

一、 优化教学内容，丰富课堂教学

新课标中明确地指出，教师是教材的使用者，是教学资源的开发者。品德与社会是一门密切联系学生生活的学科，在实施教学的过程中，如果教师机械地按照教材内容向学生灌输知识，则导致学生在有限的且枯燥的教学内容影响下，产生消极的学习态度，影响有效学习的实现。立足新课标要求，教师不仅要树立生活化的教学理念，还要在此理念的指导下，走进现实生活，挖掘丰富多彩的与道德与社会教材内容相关的其他教学资源，由此实现教学内容的丰富，驱动学生联系已有生活经验，对知识内容展开探寻，提升教学质量。

以“祖国宝岛台湾”为例，该节课教学的实施旨在引导学生通过体验小组合作学习活动，对台湾的地理位置、自然概况、民风习俗等进行探寻，了解台湾发生的重大事件，认知台湾是祖国不可分割的一部分。由此教学目的和内容可以看出，学生在课堂上需要获取大量的与台湾有关的信息。立足于此，在实施课堂教学之前，笔者先利用网络渠道搜集了大量的与台湾地理位置、自然概况、民风习俗、物产资源等相关的资料。之后，则根据教学需要，利用多媒体技术将不同的资料展现给学生，丰富教学内容，辅助学生理解。比如，在讲到台湾的地理位置的时候，笔者利用多媒体课件将祖国地图展现出来，驱动学生联系生活经验，和教材内容，寻找台湾的位置。同时，还不断地放大地图，将台湾的周边环境和相邻的区域直观地展现给学生。在视觉的作用下，学生自然而然地建构起对台湾地理位置的认知，扎实地掌握这节课的基础内容。在体验生活的过程中，一旦提到台湾，学生会自主地在脑海中浮现出台湾的地理位置，增强记忆。

二、 创设教学情境，激发学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的教育家孔子在长期的教学实践中，早已发现了兴趣在学生学习过程中起到的重要作用，且呼吁教育工作者，在组织教学活动的时候，采用多样的策略着力激发学生的学习兴趣。因为学生对所学的知识产生了学习兴趣，他们会自主地投身到教学活动中，对知识进行探究。探究知识是新课标中提出的教学要求。同时，新课标中也指出，在实施品德与社会教学的时候，教师要利用适宜的方式，为学生建构出适宜的环境，使学生在良好环境的熏陶下，发挥主观能动性。围绕此要求，李吉林老师结合自身的教学实践，提出了情境教学法，指导一线教师在课堂上，围绕教学内容，创设独特的教学场景，使学生通过与环境的互动，获取知识，增强学习乐趣。所以，笔者在组织品德与社会课堂教学的时候，会利用多媒体技术为学生创设教学情境，借助激发他们的学习兴趣。

以“江山多娇”为例，通过参与这节课的教学活动，学生需要了解中国的地形、地势特点，知道祖国山河壮丽，形成热爱祖国大自然的情感。给予教学内容，在组织课堂导入活动的时候，笔者首先采取语言描述的方式，吸引学生注意力：“我们在生活中经常听到‘大美中国这样的话语，祖国地域辽阔，不同的地域有不同的特色。你们想不想跟着老师一起欣赏祖国美丽的河山呢？”在引导下，大部分学生会产生学习兴趣。接着，笔者利用多媒体技术为学生播放了“跟着我游览祖国”此微视频。在这个微视频中，笔者从北到南地向学生展示了祖国的大好河山。形象的画面，使学生有身临其境之感，不少学生受到视觉上的冲击，发出好美的感叹。在学生进入积极的学习状态之后，笔者停止播放视频，围绕视频内容向学生提出问题，如“从这个视频上，你可以发现祖国的地形有怎样的特点呢？地势有怎样的特点呢？我们的家乡所在的区域有怎样的地形和地势特点呢？”用问题点燃学生的学习兴趣，同时也使学生进一步地走进视频和教材，对基础知识展开探究，便于提升课堂教学效果。

三、 改进教学过程，实现师生互动

众所周知，教师和学生是参与品德与社会课堂教学活动的双主体，二者是缺一不可的。传统的小学品德与社会课堂氛围之所以沉闷枯燥，教学效果之所以不佳，是因为教师机械地灌输知识，割裂了师生关系，师生无法实现有效互动。新课标提出了互动教学的要求，呼吁教师尊重学生的学习主体性，改进传统教学过程，由头至尾地与学生交流、讨论，使学生真正地参与到课堂上，并通过与教师的互动，发挥主观能动性，由浅入深地掌握基础知识，提升课堂学习效果。教学实践证明，在与教师互动的过程中，学生还可以轻松地获取学习乐趣，掌握学习方法，潜移默化地提升学习能力。多媒体技术有两大特征，一是集成性，二是互动性。所以，在实施小学品德与社会课堂教学的时候，笔者会立足多媒体技术的特征，改进教学过程，与学生积极互动。

以“我们的国粹”为例，该节课教学活动的开展目的是引导学生初步了解中国的传统文化，感受到传统文化项目的魅力。为了实现如此教学目的，笔者联系教学内容，将教学划分为了两个课时，其中，第一个课时与学生互动讨论“京剧”和“书画艺术”;第二个课时与学生互动交流“中医”和“吹响世界的中国风”。具体地，在组织第一课时的时候，笔者利用多媒体技术创设了多种多样的互动活动。首先，笔者利用多媒体技术向学生播放了北京奥运会开幕式视频，尽管学生没有亲身经历北京奥运会开幕式，但是他们通过观看视频，可以有身临其境之感。在学生体验情境的时候，笔者顺势提出问题：张艺谋导演为什么要在北京奥运会的开幕式上选择这些节目进行表演呢？你知道中国都有那些傳统文化吗？提出问题之后，笔者鼓励学生以小组为形式，合作讨论国粹。通过学生的畅所欲言，课堂氛围变得轻松起来。紧接着，笔者围绕学生给出的传统文化内容，利用多媒体技术依次播放了京剧、书画艺术等内容。而且，在展现每一个教学内容的时候，笔者同样利用多媒体技术具体展现信息，使学生开阔视野，围绕视频资源继续与老师或其他学生互动，从而借由互动，获取有价值知识，提升课堂学习效果。

四、 攻克教学难点，提升教学质量

之所以进行课程改革，目的之一是改进传统教学，提升教学质量。学生是课堂教学活动的参与主体，其对教学内容的掌握程度，在一定程度上决定了教学质量。简单地说，在传统的小学品德与社会课堂教学实施过程中，大部分学生被动接受知识，无法对所接受的知识建立深刻理解，课堂学习效果不尽如人意，在这样的情况下，学科教学质量也差强人意。在每一节课中，既有基础知识，又有重难点知识，往往重难点知识是学生有效学习道路上的拦路虎，影响着教学质量的提升。因此，要想提升品德与社会教学质量，教师需要突破重难点知识的限制。重难点知识之所以会成为重难点知识，是因为这些知识是高于学生认知范围的。小学生的认知具有形象性，所以，要想突破重难点知识的阻碍，教师在实施品德与社会课堂教学的时候，需要以形象直观的形式展现重难点知识，满足学生的认知特点和学习需求，使学生发挥主观能动性，建构对所学知识的理解，提升学习效果。

以“科技带给我们什么”为例，这节课教学难点是引导学生认识到科技是一把双刃剑，要学会使用辨证的眼光看待事物的两个方面。科学技术产品对于大部分小学生来说，是不陌生的，他们在现实生活体验过程中，对科学技术产品进行了操作。但是，受到认知能力的影响，他们无法看到科学技术产品的消极影响，往往沉浸在科技优势中不能自拔。为了解决此问题，笔者在组织教学活动的时候，先鼓励学生自主地畅谈自己在体验生活的过程中，会使用哪些科学技术产品，是如何使用的。通过学生的畅所欲言，笔者发现，部分学生受到了科学技术产品的消极影响。立足学生的讨论情况，笔者先引导他们将科学技术产品的优势记录下来，制作为表格。然后，笔者则利用多媒体技术，直观地展示科学技术产品在生活中的应用优势。引导学生观看课件，整理、总结自己的表格。之后，笔者利用多媒体技术继续播放视频，将科学技术产品的危害展现出来。在此次观看的过程中，学生会受到认知上的冲击，由此，笔者鼓励他们联系生活经历，判断自己是否有类似的情况，进而将科学技术产品的消极影响记录在表格中。最后，笔者组织小组讨论活动，鼓励学生探究如何正确地使用科学技术产品，从而使学生对所学知识进行应用，积累生活经验。

五、 总结

总而言之，在实施小学品德与社会课堂教学的时候，教师要立足课改发展阶段，灵活地应用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣;优化教学内容，辅助学生理解所学;改进教学过程，积极与学生互动;攻克教学难点，提升学生学习效果，由此，自然而然地提升品德与社会课堂教学质量。

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作者简介：

虎银忠，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州卓尼县藏族小学。