小学数学教育中学生核心素养的培养研究

冯彦强

摘 要：做好核心素养教育培养，这既是帮助学生形成正确的学科认知，学好数学知识的关键;也是国家教育体制改革对数学课堂提出的新要求。在数学教育以培养优秀人才、服务生产生活需要的目标引导下，做好核心素养教育很有必要。对小学数学教育中学生核心素养的培养策略进行分析，相信能为数学教育工作者带来新的启发，全面提升小学生的数学水平。

关键词：小学数学;核心素养;培养策略

在数学课堂中进行核心素养的培养，这要求教育工作者深化教育理念，优化教育措施，做好和学生的互动。我们应着眼于帮助学生形成对数学的严谨认知和端正态度，同时激发学生的自主学习意识和学习兴趣，如此才能让学生具备数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等一系列核心素养，实现数学水平的均衡发展。

一、核心素养的认知教育，优化学生的学科意识

核心素养的培养需要一个长期的过程，而且是需要我们将思想认知教育和行动训练有机结合起来。这也可以看作理论与实践的相互印证。在传统数学教学中，老师侧重知识点的讲解，侧重反复做题、大量做题;但却并没有注意让学生明白什么是数学的学科特征和学科内涵，也没有让学生感受到数学的魅力和意义。这样的教育和核心素养教育是背道而驰的。

在新形势下，我们应该从价值理念的认知方面去做好解读，明确告诉学生数学的核心素养包含了哪些内容。不过这种教学是需要结合课堂内容、教学活动来进行的。例如，在讲到小学二年级图形的运动这方面知识的时候，老师在课堂上模拟了轴承的转动、风车叶片的转动、汽车方向盘的反复回转运动、弹簧的拉伸往复运动等。在进行这些知识点的解读的同时，老师从“直观想象”这个核心素养着眼，告诉同学们要在日常生活中善于观察，通过直观的生活体验、观察结果去寻找规律、做出分析。就像弹簧的运动，我们不能只看到表面，更要在观察中总结规律，获得启发，了解弹簧运动的特点。

我们把对核心素养的解读和数学课堂的教学活动相结合。这样就可以让学生将核心素养的内涵和数学活动的经验做对照，从而形成深刻的认知。什么是直观想象、什么是数学分析、什么是逻辑推理，每一种核心素养所代表的内涵意义，学生都可以在实际活动中有所感受，形成深刻的认知和共识。

二、核心素养的实踐培养，优化学生的学习习惯

除了结合教学活动进行的价值理念、思想认知的解读，我们更要在实际教学中朝着核心素养要求的方向去规范学生的课堂学习习惯和作风。这是知行合一的过程，让学生一边获得核心素养的理论教育指导，一方面在实际行动中纠正不良习惯，形成良好作风，具备核心素养所要求的学习能力。

比如在进行分数的加法和减法教学的时候，有一道题目如下：

三、课程评价与反馈，优化核心素养教育机制

在数学教学中渗透核心素养，这是一项新的挑战，也需要教育工作者多做创新研究。为了保证核心素养教育有新成果和新成效，我们理应对课堂教学成果进行跟踪评价和反馈，及时查漏补缺，优化提升。老师不仅要关注学生成绩的波动，更要做好学生课堂表现的跟踪，了解学生参与教学活动的积极性，听取学生对课堂教学的意见。我们要跳出传统教学思维的局限，尝试合作教学、信息技术进课堂、微课视频等多种方式和途径，实现数学核心素养的有效灌输。这样才能真正发挥教育的引导作用，促进学生进步成长。

核心素养是指学生在学好这门课程过程中必须具备的素养素质。核心素养的欠缺，意味着学生对学科的掌握不够完整和有深度，这是教育工作者的失职。我们应当全力做好核心素养在小学数学教学中的渗透，从而实现数学学科教育成果的良好转化。

参考文献：

[1]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育，2017（8）：89-91.

[2]樊晓倩.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].新课程导学，2018（5）：39.

[3]何大妹.构建培养学生核心素养的教学新模式：以小学数学“助学课堂”为例[J].黑河教育，2019（3）：57-58.