小学数学低年级学生读题能力的培养与研究

祁梅青

摘 要：数学问题的解决一个首要的前提就是要读懂题目，这个读题的过程是通过学生对数学语言的掌握，对题目所表达的意义进行内心方面的理解，读题时学生既融入了感知、思考，同時又加上自己的分析，可以整体地把握题目的方向。但是对于小学低年级的学生来说，他们对于汉字的熟悉程度不高，而且阅读也是刚刚初始的状态，他们很难抓到题目的关键词和关键句，所以在数量关系或语言图表的表达方面理解得不够。因此必须要加强小学生的审题能力，这样有利于问题更好地解决。

关键词：低年级数学;读题能力;培养;研究

对于小学低年级学生来说，数学应用题的理解是有一定困难的，如果学生日常的基础打得不扎实，那么对于题目整体的意思理解起来有一定的难度。读题和审题的过程可以将题目读懂，了解题目的各个关键点。低年级学生学习数学的时候，一定要对数学的题目了解清楚，理解其中蕴含的意思，这样做起题来就会事半功倍。本篇文章根据小学生的身心发展特点和规律，对学生审题能力的培养提出了简单的措施，希望可以通过简单措施的实施，帮助学生更好地提高分析问题、解决问题的能力。

一、培养学生读题的兴趣

对于小学生的学习过程来说，一定要认真分析他们的成长特点和年龄特征，最主要的是要抓住学生的兴趣，任何课程进行的过程都要符合学生的身心发展要求，低年级学生的学习兴趣和课堂的教学效率有着密切的联系，同时通过基础的扎实，也可以让日后的数学学习更加得心应手，因此，教师首先需要培养学生的学习兴趣，让学生在数学的应用题方面有想要深入研究的信心，只有这样他们才能够一句一句地分析应用题的内容，抓住关键点，然后结合自己所学的数学知识，了解题目大概的方向。传统的读题方式通常只是让学生过一下题目，并没有明确的目标，学生反而会觉得数学课上像语文课一样读题，这样起不到任何的作用，学生甚至会觉得数学的学习十分枯燥，甚至有可能会失去对数学学习的信心。在讲解简单的数学应用题时可以结合生活实际让学生联系日常生活，这样可以更有效地引起他们的兴趣。比如再讲解一个题目是关于两个同学一起去超市买学习用品，其中一个同学买了3支两元的中性笔，另一个同学买了5支一元的铅笔，请问两个同学一共花了多少钱？这样的题目可以让学生与实际生活相联系，抓住题目的关键信息。

二、培养学生读题的措施

1.善于抓住问题的关键地方

数学的读题过程并不是简单地将题目过一遍，而是要进行自己的理解和思考。对于年龄较小的学生来说，他们对问题的理解能力有需要提高的地方，处于比较初级的阶段，不能有效地抓住题目中的关键字，这个时候在老师授课的过程中，就要对学生进行评价和引导，根据学生现有年龄段的认知水平，讲解一些读题的策略，让学生更好地抓住题目中的关键词和关键句。比如有这样一个题目，一根8米长的绳子，第1次用掉了2米，第2次用掉了1米，问这根绳子还剩几米？这样一个简单的题目，在讲解的过程中就需要让学生抓住题目中的关键词。本题的关键词就是用掉了两米，用掉了一米，最后剩下几米。这样就可以理解为简单的加减法。小学的数学题目中，如果几个关键词理解错了，那么整个问题的解答都会出现错误，教师一定要正确地引导学生注意题目中的关键词。

2.数学的应用题阅读应该抓住重点

小学数学的应用题通常都是结合生活实际的，但是题干也会很长，有些题干往往就像一篇小的短文，这样小学生读完一段题目以后可能会记住的信息，在读题的过程中要学会抓住一些重点，这样只需要分析重点就可以了，因此，教师在讲解的过程中，要给学生一定的引导，让学生明确题干中哪些是重点内容，哪些内容是可以忽略不用读的，教师应该对学生的平时多关注一些，进而对这些重点的条件充分分析，找到解题的思路。因为很多应用题的答案往往会隐藏在题目中的条件里，因此，教师应该关注到这一点，让学生反复地理解某一段重点的内容，理清思路，然后沿着确定的方向不断分析，找到正确的答案。

3.让学生独立思考，夯实读题的基础

要想提高学生的独立能力，一方面老师要进行正确的引导，另一方面学生也需要掌握正确的方法，然后进行独立思考，这也能体现出教师的教学能力，很多时候对于小学生来说，大多数教师认为应该一步一步地进行引导，但是这种一步步引导的方法往往是错误的，学生都有一定的基础，并不是一无所知，因此，教师除了进行简单的引导以外，也需要给学生足够的思考时间，对于一些学生错误的认知，教师可以进行指导，现在的教学模式是主张以学生为主体，即便是小学生，他们也需要有自己独立思考的时间，这样可以让他们更好地消化读题的技巧，教师只需要对于题目中一些关键的难点进行提示，然后放手让学生独立思考，或者是让学生之间相互交流，使他们可以读懂题目、读通题目，并在此基础上有选择性地运用已知条件来解决实际中的问题，以达到夯实读题基础的目标。

4.培养学生出声音读题的审题习惯

读题是一个关键，大声的朗读有助于学生对题目更深层次的了解，可以为进一步的思考做铺垫，教师在进行教学的过程中，要充分考虑到小学生的读题水平，要明确读题的目标，在审题的过程中，教师应该要求小学生大声朗读或者是默读以读通句子，避免出现漏字漏句的现象，一年级的学生，汉字认识量较少，因此阅读速度也会相对降低，这也就会导致学生的阅读能力下降，这就要求教师进行有目的的教学，提高学生的读题能力，进而读懂，其次还要让学生把题目读准，低年级学生的默读能力往往不是很强，所以教师最好鼓励学生大声朗读，最后教师还要要求学生在朗读读通的情况下进行默读，以便可以在读题的过程中顺便理清思路，逐步提高学生的审题能力。最后要想让学生真正地读懂题目，就需要抓住关键的内容，养成良好的审题习惯，推敲题目的深度，教师因此也要强化学生的全面意识，强调学生要认真读题，大声朗读抓住重点，必要的地方可以适当地做一些标记，以防止读完整个题目以后忘记之前曾经理解的内容或条件。要想全面把握题目的关键点需要借助一些方法，比如可以在审题的过程中边读题边圈出关键词，这样就很难忽略一些细节，在判断的时候更好地抓住关键的条件以解决问题。同时要认识到小学生有时候对于一些关键的词是不理解的，教师应该敏锐地察觉到这一点，然后帮助学生仔细区分，用小学生能懂的语言和意思表达出来，然后讲解一些类似的题型，让学生可以不断地巩固掌握该类题型的读题规律，不断地巩固所学到的内容。

总之，对于解决问题来说，主要矛盾在于提高学生的读题能力，而处于低年级的小学生，在培养解决问题和读题能力方面具有较高的可塑性，因此，教师和家长注重学生读题能力的培养是极为重要的，这就需要教师掌握正确的方法和技巧，并且合理地传授给学生，同时根据学生的认知特点和个别学生的性格特点，运用规范的教学语言因材施教，有计划、有目的地对学生进行读题能力的培养与提高，不要急于求成，要明白这是一个循序渐进的过程，拔苗助长往往适得其反，只要继续坚持，对学生读题能力的提升有良好帮助，必定为日后解决问题打下良好的基础，提升抽象思维的能力。

参考文献：

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[3]孙瑾.大家都来“读数学”：浅谈如何培养低年级学生读题习惯[J].教育教学论坛，2019（16）：111.