激发农村中学“学困生”学习物理兴趣初探

麦昌航

摘要：激发农村中学学困生学习物理的兴趣，要诱发和树立学生正确的动机，结合农村学困生具体表现以及产生的因素，创新教学方法，通过有趣的“激”，开发“学困生”潜在能力，提高自身对物理学习兴趣，从而成功转化学困生，提高物理教学效果。为此，本文分析了农村中学“学困生”的具体表现，探究了其产生的原因，并且以激发学困生物理学习兴趣为目标，制定了兴趣激发教学策略。

关键词：农村中学;激发;学困生;物理学习兴趣

中图分类号：G633.7           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-070-2

兴趣是学困生学习质量提升的重要因素，也是成功转化学困生的前提。对于农村学校的学生来说，基础比较差，其动手能力和学习能力相对比较薄弱，再加之家庭、生活、教育理念、教育手段等因素的影响，自然而然也就出现了学困生。基于此，为有效提高农村初中物理课堂教学效果，促使每一个学生都能在物理教学中得到有效学习。本文针对农村中学物理教学中学困生具体表现、原因进行了分析，并且以激发学困生物理学习兴趣为目标，制定了兴趣激发教学策略。

一、农村中学“学困生”具体表现

所谓学困生就是指智力范围属于正常范围，但是在学习上有困难，难以达到义务教育基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。在农村中学物理教学中学困生具有以下明显表现：

第一，学习注意力不集中，记忆比较缓慢，遗忘快。在物理学习的时候缺乏有效的学习方法，受外界影响或者知识难度的增设，而导致学习进度比较缓慢，难以集中注意力。

第二，志向水平低。物理对于学生而言是一门新的学科，所有学生都处于同一起跑线，也可以说是学生认识自然科学的启蒙学科，需要学生在概念理解的基础上，进行实验探究、应用观察。但是农村学困生在学习物理的时候，由于动手能力或者学习能力的薄弱，导致在制定学习目标时缺乏远大抱负，无法对所学知识内容进行有机延伸和应用。

第三，逻辑思维能力比较薄弱。受农村教育手段、教育理念的影响，农村学困生在学习物理的时候停留在识记阶段，对事物的发展以及变化认识，理解比较差，在学习上无法专注问题本质。

二、农村中学“学困生”成因

造成农村中学“学困生”的主要原因可以从学生自身和教师教学方面进行分析：

从学生自身来看：农村中学生存在一个消极的自我意象，对我是哪一类学生的价值判断，在潜意识里便进行了区分，长此以往也就导致学生在制定学习目标、思考问题的时候呈现消极的发展趋势。从教师教学来看：由于教育理念、教学方式的陈旧，而忽视了学生的全面发展，对优等生、中等生、学困生各个期望值以及教学态度存在差异表现，由于学习机会的不平等，自然而然也就出现了学困生，再加之对学困生的片面认识，忽视其学习潜能，长此以往，学生也就产生了厌学的情绪，学习态度、学习质量也就出现了下降的趋势。

要想激发农村中学“学困生”物理学习兴趣，不仅要创新教育理念，还要创新教学方法，结合学困生实际发展情况，制定契合学困生发展和学习的策略，从而提高物理教学效果。

三、激发农村中学“学困生”学习物理兴趣策略

1.创优导入教学氛围，激发“学困生”学习兴趣

良好的开端是成功的一半，导入作为课堂教学开端，激发学困生学习兴趣，要创设良好的教学氛围，在开放、民主、和谐交流学习中，关注学困生学习体验感，集中注意力，让学困生能够在导入教学引导中得到主观能动性的激发，从而激发好奇心，调动学习动机。例如，在教学《家庭电路》物理内容时，可以为学生播放美丽的夜景，让学生认识电在生活中的重要性，然后为其展示自制的魔术表演，闭合开关，让灯泡发光，观察从正在发光的灯泡里接出的一根一端裸露的电线，用最新的声光试电笔判断是否有电。看到声光试电笔发出报警声后，确认电线已经带电，表演手抓电线的魔术。在创优导入氛围的过程中，激发学困生学习兴趣，为其展示比较简单的家庭电路示意图，进行学习分析。

2.设计递进性问题串，激发“学困生”学习兴趣

农村学困生有一个显著的特点就是“知识层面较低，思维能力比较薄弱”为此，面对这一问题的解决，要想激发学困生物理学习兴趣，可以利用递进性的问题串为引导，由易到难，在契合学生思考特点，认识学困生实际学习能力的基础上，以问题为引导，提高学困生探究能力，鼓励他们发现问题，尊重、满足学困生学习好奇心，从而激发学习兴趣。例如，在教学《能量的转化和守恒》物理内容时，可以设置基础问题，如：在日常生活中，刀具在砂轮上磨削时，为什么刀具会发热？在暖气片上放置一瓶冷水，过一段时间后水会出现什么现象？出现的原因是什么？从熟悉的生活场景入手，设置基础问题，激发自主学习兴趣，然后在学习深入中设置提高问题如：设置滚摆实验，思考“在滚摆越滚越低的过程中，机械能发生了什么变化？减少的机械能到哪里去了呢？”通过递进性问题串的设计，激发学困生探究学习兴趣，让学困生有一个思维递进的时间段，从而满足学困生发展需求，提高物理学习效果。

3.开展趣味合作活动，激发“学困生”学习兴趣

兴趣属于非智力因素的范畴，激发农村中学学困生物理学习兴趣，可以通过趣味合作活动入手，将学困生放置在一个合作学习群体中，通过合作交流、学习探讨，为其树立远大志向，激发学习兴趣，在合作中提高内在动力，让学困生发挥自我价值，从而建立学习自信心。例如，在学习“串并联电流中电路的规律”物理内容时，可以进行以下交谈：

师：把两个灯泡接入电路，有几种连接方式？

从而导入此次学内容，以合作的形式，让学困生和优等生、中等生进行共同探究，在这一过程中，教师要为学困生布置适合自己的學习任务，如可以让学困生就做实验时所需要的教具如“干电池、小灯泡、电流表、导线”等进行用具整理，并回忆之前电流表的使用规则，然后与学生进行合作探究，进行实验猜想，在共同学习、协助探究的同时，激发学困生物理学习兴趣，发挥榜样的作用，提高合作效果。或者，在实验的过程中，还可以让学困生画电路图，然后与其他同学一起讲解实物，在交流、合作、分享的过程中，让学困生感受到自己在班集体中的价值，实现共同进步。

4.合理运用赏识教育，激发“学困生”学习兴趣

所谓赏识教育就是通过言语鼓励或者具体行为，给予学生学习肯定，满足学生心理发展需求，在一定程度上，它的运用可以激发学习兴趣，塑造和谐师生关系，发展学习潜能。为此，为有效激发农村中学学困生物理学习兴趣，可以运用赏识教育为辅助，在肯定、承认、赞扬的同时，发现优点和长处，使其能够主动学习，自主探究。例如，在教学《电能电功》物理内容时，在学习的时候，教师要鼓励学困生进行自主学习，运用赏识教育激发兴趣，如可以为其展示生活中电灯照明、电风扇旋转、电力机车飞驰、电热器烧水等视频情境，让学困生对此次所学内容有一个基础的了解，随后结合学困生自身学习实际情况以及学习过程、学习结果给予相应的语言鼓励，如“看来你的思维非常活跃，能够将物理知识应用于生活实际，进步非常大;你的分析非常精准，看来你已经有属于自己的学习方法了，真给力”通过言语的鼓励，激发学习兴趣，针对不同学困生学习现状给予赏识教育，激发学习自信心。

激发农村中学“学困生”物理学习兴趣，要认识农村学困生的具体特征，认识成为学困生的成因，在认识学困生身心发展特点的基础上，制定符合农村学困生物理学习的策略，在创优导入氛围、设置递进问题、融合趣味合作活动、运用赏识教育的过程中，激发能动性，提高学习兴趣。

[参考文献]

[1]许桂机.激发农村中学“学困生”学习物理兴趣初探[J].科教文汇（上旬刊），2018（03）：117-118.

[2]吕徐明.如何激发农村中学“学困生”学习数学的兴趣[J].数理化学习（初中版），2019（11）：66-67.

（作者单位：广东省湛江市徐闻县城北乡大黄中学，广东 湛江 524100）