小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究

赵启翔

摘 要：良好的教育基础会为我国的各技术部门输送优秀的人才，使我国发展越来越好，所谓重视教育得从小抓起，所以小学教育就成为教育的基础。数学一直是很多学生感到头痛的科目，他们觉着很难，然而数学却没有他们想象得那样难，用好方法同样可以轻易掌握。“有效提问策略”就是遵循新课改教育理念提出的一种教学方式。“有效提问策略”可以很好地培养学生的自主学习能力，促进高效课堂的实现。简述了小学数学教学中利用“有效提问策略”的现状，并提出相应的提问策略。

关键词：小学数学;有效提问;策略分析

现在的数学课堂中，教师都是按照新课改的教育理念贯彻有效提问的策略，教师在展开提问的时候可以利用分层提问、结合数学习题发问等措施。有效的提问可以让学生养成自主独立的探究学习习惯，提高学习的自主性、自觉性。

一、小学数学课堂提问存在的问题以及现状

1.小学数学课堂提问的现状

虽然说为了小学课堂更加的高效，我们也是研发出了有效提问的措施，可是还是会有一些问题的出现，主要的问题有以下几个方面：①没有考虑到学生是具有个体差异性，每个学生都是一个独立的个体，我国现在在数学课堂上存在的主要问题还是，老师讲的内容只是针对多数学生共性设置的讲课内容，这也就注定了会有另一部分学生处于听不懂老师所讲内容。②不立足于教材，教师在讲解的时候按自己的思路进行讲解，而且在提问知识连贯性比较强的问题的时候也没有事先串讲一些连贯性知识点，这样会使有的学生思维混乱，这种情况常常体现在那些基础不是很好的学生身上。教师在提问之后给学生思考问题的时间比较少，学生没有办法进行分析，而教师在讲解的时候没有发现学生思路的紊乱、理解有偏差等问题，这样也不能及时地为学生梳理思路，使学生没有办法得出正确的结论。

2.小学数学课堂提问存在的问题

（1）提问的数量过多，且没有抓住问题的关键

教师认为只要教学数量达到，那么教学质量就自然而然可以上去了，所以教师在提问的时候就非常重视课堂提问的数量，可是过多的话也没有什么效果，假如，提问太多的话，优等生会抢答出正确结果，这样推动课堂节奏快速前进，但是思维比较慢或者基础比较差的学生就没有时间思考问题所考查的知识点是什么，这样学生得不到对知识的深度理解和吸收，只是浮于表面，对知识的理解和应用规律做不到有效把握，自然达不到举一反三的效果。还有一个问题就是教师提问的问题过于肤浅的话也是没有用的，因为过于肤浅的问题只会让基础比较好的学生认为课业过于简单，造成这种假象，这种过于简單的提问，有时只是让学生跟随教师回答，就会使学生失去自己主体的地位，让教师成为课堂的主体，这种情况下，学生就没有办法有时间思考了。

（2）提问的方式不当，没有针对所有学生

教师在课堂上有很多准备好的问题，但是我们现在一个很大的问题是在传统的课堂上老师很喜欢学习成绩好的学生，所以往往在提问问题上也会相对应地多多照顾，这样学习成绩不好的学生就会得不到关注，学习成绩会更加的不好。

二、小学数学课堂有效提问策略

1.在恰当的时机提问

传统的教学方式就是学生在下面听讲而教师在讲台上自顾自地讲解知识，这种学习的模式已经没有办法激发学生的主动性了，更别提培养发散性思维了。所以教师在教学的时候一定要注意对学生兴趣的培养，在恰当时候巧妙提出问题，让学生思维动起来、活起来，进而激发学生主动去学习。数学是一门逻辑性非常强的学科，需要学生拥有严谨的思维，并高度集中注意力，例如，在“加法分配率”课堂快要结束的时候，教师抓住时机提出一些问题：“在什么情况下适合应用加法分配律？”“加法分配率是这样的，那乘法分配率是不是也和加法分配率有相通之处呢？”通过这些问题引导学生和生活实践相结合，并且激发学生预习乘法分配率的知识，培养学生发散性的思维。

2.分层提问

现在，教师应该认识到学生之间学习能力、理解能力、接受能力的差异，要根据这些将学生分为几个不同的层次，根据这些层次进行分层提问。例如，我们在教学“加减法”的时候，一定要根据学生的层次进行不同程度的问题的设置，对于那些水平比较低的同学可以设置一些比较简单的问题，对于那些中等程度的学生可以提问一些中等程度的问题，而对于那些学习水平非常好的学生可以设置一些比较有难度的问题。教师提问以后让学生在下面自己进行讨论。再比如，在高年级阶段学生会学习到三角形的相关知识，教师分层提问的话，会使各个层次的学生更好地理解三角形的性质以及定义。对于基础薄弱的学生，教师可以提问一些概念性的问题，如：三角形的含义。对于那些水平比较好的同学，教师可以提问他们“全等三角形的性质以及计算相似三角形的面积”，通过这样的提问学生可以很好地理解三角形，并且帮助学生培养自己发散性的思维。

3.结合生活中实际发问

我们的生活是处处都有关于数学的妙问的，我们的生活中有很多有趣的事儿也显示着数学的奥妙，老师在布置作业的时候可以让学生多多观察自己身边生活的例子，通过结合身边的例子来思考数学问题，做到理论与实践相结合。数学与我们生活实际有密切的联系，在生活中学习数学也可以促进学生学习成绩的提高，也更有利于学生对数学问题的理解。

4.从问题引导入手，培养学生的发散思维

教师是学生学习路上的引路人，不是一个代替他们学习的人，所以教师在教学的时候更多的就是要教会学生学习的方式，培养学生发散性的思维。发散性的思维就是在学习的时候要多层次、多方位地进行思考，这样学生在面临问题的时候才不会局限于一个固定的模式。教师在教授的时候不仅仅应该通过设置问题来有目的的强化学生的发散性思维，还要利用实际的问题来多角度地进行分析，这样可以有效地培养学生的发散性思维。假如有一辆轿车，行驶80千米用了两小时，在速度不变的情况下，4小时后，轿车行驶了多少千米？针对这一问题教师可以让学生自己进行思考，然后学生理解不了的地方教师再进行讲解，当遇到学生有不同的解题思路的时候一定要让学生上讲台进行讲解，这样可以通过学生自己来激发其他学生，在最后的时候教师可以将所有的解题思路进行总结，总结解题思路可以为下一道同种类型的题目做准备，在遇到同种类型题目以后就不会出现问题，这样可以更好地拓宽学生的解题思路，更好地培养学生的发散性思维。

5.善用提问，引导教学开展

在新课改的背景之下深化学生的数学学科核心素养是当前培育学生的重要方向，培养核心素养的主要阵地就是课堂。在课堂之上教师通过设置问题以及向学生进行提问来激发学生的学习兴趣，激发学生发散思维和创新思维，这些都是核心素养的重要组成部分，这些思维和兴趣培养成功之后，教师就可以构建高效的数学课堂了。例如，在教学“平移和变换”时，教师在课堂上一边做演示一边给学生进行讲解，这样实际的操作以及适时地讲解加上不时地提问更是可以激发学生的求知欲与探索欲，教师在演示的时候可以询问学生：“这个图形通过平移可以变成什么图形？将图形进行平移的话面积有没有变？”这样通过一步一步地引导直到学生明白了这个过程，提问这种方式在一定程度生激发学生的胜负欲，学生会比谁可以答出正确答案。这种利用问题来探索的方式更可以激发学生对于知识的欲望，可以更好地把握可以节奏，实时引导学生思维跟进，推进课堂稳步前进，构建高效的数学课堂。

6.提问要面向全体，因人而异

教育是一个神圣的事情，教育的目的不是要培养多少高科技的人才，而是需要培养可以为社会做贡献的人才，教育不是针对小部分人，面对的是社会大众。所以教师在课堂上更应该关注学生的基础水平以及认知规律，学生由于各方面的因素，所以说认知水平以及基础知识也会有所不同，教师在提问的时候要想面对全体学生就必须要重视学生的差异，根据学生的实际情况进行问题的设计，让学生在学习的时候可以感受到快乐，对于那些成绩比较好的学生，可以设计一些较难的题，对于中等学生可以设计一些较为基础性的知识，这样才可以确保每一位都可以得到提高，总之，教师提出问题的时候必须要根据每一个人实际情况进行。

三、小学数学课堂中有效提问的标准

数学本身就是一门比较复杂的学科，所以教师在提问问题的时候就必须要简明扼要，提出的问题必须要新颖、明确、有意义，让学生能听得懂，不要使用那些学生听不懂的话，让学生解答问题的时候可以理解其中的含义。而且教师在提问问题的时候必须要可以激发学生的求知欲，起到引导学生的意义，引导学生在思考的道路上越走越远，还有要注意问题的难易程度，不可以过分簡单，也不可以过分难。

简言之，在小学阶段学生已经初步有了自己独立思考的能力，我们可以利用学生这一特性在课堂上进行提问。在小学的时候利用提问策略可以有效地提升学生对数学的喜爱，可以激发他们内心深处对于知识的渴望。教师在教授的时候不仅要注意知识点的讲解还要注意知识传输的方式，我们必须在合适的时机进行提问，并且还要结合不同层次水平的学生分层次提问，这种方式可以更好地帮助学生了解知识，提高学生学习的效率。

参考文献：

胡珺.有关小学数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146.