新课改背景下小学数学教学生活化研究

祁萍

摘 要：数学是小学阶段教育中的重要组成部分，是培养学生自主探究能力和创造意识的有效途径。但考虑到小学阶段学生年龄尚小，智力和思维能力也不是十分成熟，对抽象数学知识的认识较为模糊，从而影响数学教育活动开展的实效。所以教师在开展小学数学活动时要根据小学生的年龄特征、认知水平，采取生活化策略，将数学现象与生活相结合，激活小学生的学习思维，培养小学生对数学学习的兴趣，让小学生认识到数学与生活的密切联系，让小学生在宽松、欢快的氛围中掌握数学内容。基于此，先分析小学数学活动的开展现状，最后结合小学数学活动具体教学实践，提出相应的生活化实施策略，以期为广大同行提供有价值参考。

关键词：新课改;小学数学;生活化教学

数学是一门源于生活的课程，数学往往存在于我们所熟悉的生活当中，所以说我们的日常生活就是数学教育的大课堂，是学习数学问题的有效场所，小学教师在开展数学活动时应将数学与生活有机结合，启发小学生对数学活动的探索兴趣，让小学生主动参与到数学活动中，引导小学生从生活中发现数学、认识数学、学习数学，真正得到良好的数学教育，实现小学生全方面能力的提升。为此，本文中针对小学数学活动生活化的开展展开论述与研究，并提出几个方面的实施策略，旨在促使小学数学教育活动更加有效，真正培养小学生的数学探索精神。

一、小学数学活动开展的现状分析

1.教学设计不合理，学习兴趣偏低

虽然数学课程是小学阶段的重要课程，但由于数学活动设计不合理、方法不恰当等方面存在问题，导致小学生对数学活动的学习提不起兴趣，阻碍了数学活动教育实效的提升。而且在数学活动教学中，教师主要给小学生讲授理论知识，直接让小学生进行习题练习，没有为学生提供充足的探究学习空间，长此以往，必然会影响小学生对数学活动的学习兴趣，不利于小学生数学学习能力的发展。

2.教学活动形式化，无法将理论与实践相结合

部分教师在数学活动开展中没有充分挖掘或利用生活中的有关内容，虽然数学活动形式开展较为丰富，但很多都是形式化般的存在，这就导致小学生难以将实际与理论相结合，从而影响数学课程的教学质量。所以说，当前的小学数学教学活动依然存在诸多问题，在此基础上，笔者认为采取生活化教学策略开展数学活动对提升教学有效性，促进小学生全面发展都有积极作用，为此，提出了以下几点实施策略。

二、新课改背景下小学数学教学生活化

1.创设生活化情境，激发学习兴趣

创设生活化情境是开展生活化教学的重要基础，这样可为学生营造真实的学习氛围，引发学生的学习兴趣，促进学生主动参与到数学学习中，帮助学生在真实的生活情境中积极思考与探究数学问题，从而提高学生对数学知识学习价值的认识。以“四则运算”一课为例，一上课笔者就以聊天的形式打开学生的思维：“同学们，在周六日的时候，你们会不会和爸爸妈妈一起去超市买东西呢？”问题的提出立马激发了学生的学习兴趣，使其想到自己与父母逛超市的场景，于是我继续说：“如果你和妈妈去超市买水果，其中苹果4元一斤，葡萄3元一斤，火龙果7元一斤，你们分别买了3斤，那么一共花了多少钱？”这时学生纷纷拿起笔计算起来，不一会就有学生说：“老师我知道，一共花了42元。”于是我接着问：“你是怎么计算出来的，能说一说你的计算式吗？”这名学生就说：“我使用4×3+3×3+7×3=42。”这时还有学生说：“老师，我还有一种方法是（4+3+7）×3=42。”可以看出，生活情境的创设有效激发了学生的学习兴趣，使学生对数学学习保持更为集中的注意力，让学生在生活情境中体会数学知识，学会对数学问题进行分析与解决，切实感受到數学学习的重要价值，这为接下来数学教学活动的顺利开展奠定了良好基础。

2.开展生活化活动，实现理论与实践相结合

教学实践证明，在教育过程中，适当地开展实践活动，有助于培养小学生创新精神和实践能力，可促进小学生全方面健康发展。因此，小学生活化数学活动开展中，教师可结合实际教学内容，适当地组织小学生开展“生活化数学实践活动”，突出小学生的主体地位，唤醒小学生学习意识，在生活化数学实践活动中顺势引导，不断促进小学生学习与发展。以“图形的变换”这一课为例，教师让学生通过亲自动手操作实践，通过画、剪、分类等活动认识到轴对称图形的意义及特征，并能找到其对称轴，为接下来教学活动的开展做好铺垫。然后，从小学生的生活经验出发，引导小学生观察并思考生活中的这种数学现象，让小学生真正感知生活中数学知识的存在，鼓励小学生结合实践操作解决生活中的数学问题，从而不断促进小学生在生活化数学实践活动中全面发展。

总而言之，小学数学活动生活化教学方式是新课程标准下的具体要求，因此，作为小学生教育者，应树立生活化教育理念，努力探寻行之有效的教学策略，遵循小学生的年龄特征，密切联系生活实际创设教学情境，使数学活动更具直观性、趣味性，激发小学生的探索欲望，促使小学生进行自主学习活动，增强小学生对数学现象的认识与了解，促进小学生数学探索能力和动手实践能力得到积极发展，让小学生真正成为数学活动的主人。

参考文献：

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