“三预式”亲子科学游戏在大班科学活动中的有效运用

楼丹

摘 要：亲子科学游戏是以科学小实验为主要内容，利用家长教育资源由家长带领幼儿动手动脑进行科学游戏的科学教育形式。大班幼儿已具备一定的科探能力，有效的亲子科学游戏不仅能提升幼儿的科学认知水平，激发其探究欲望，增强其操作能力，还能为幼儿建立一个系统的科学知识体系。因而以“三预式”为亲子科学游戏的研究基点，通过筛选适宜的科学游戏内容、设计多元化的科学游戏形式，以多种方式来指导亲子参预科学游戏。让幼儿在观察、学习、操作中体验科学探究的乐趣，使其形成积极的探究意识，提升亲子合作能力，同时也为教师提供了丰富的可借鉴的教学资源。

关键词：大班亲子;科学游戏;“三预式”

家庭和幼儿园是开展科学游戏的两大主阵地，但科学的抽象性和严谨性在一定程度上影响了家庭科学游戏开展的频率和效率。同时在新课程理念引领下，幼儿园关于“智趣能”科探特色课程已经进入实施阶段，该课程是以培养幼儿“智慧、兴趣及能力”为目标，以完整儿童教材中科学领域主题为设计基礎，以“幼儿园与家庭”为实施空间，最终培养幼儿科学启蒙素养的特色课程。特色课程的建构为开展亲子科学游戏提供了有力保障。幼儿园结合大班幼儿年龄特点，根据幼儿园特色课程设计“三预式”科学亲子游戏，以“预设游戏”“预告游戏”“参预游戏”为主线，组织、指导家长不定期开展亲子活动，在亲子经验和科学游戏之间架设“桥梁”，帮助幼儿更好地提升科学游戏操作能力，提升其科学探索的兴趣和主观能动性。

一、“一预”——预设游戏内容

为了提升亲子科学活动开展的有效性，幼儿园通过宣传、实施、指导等一系列措施，根据实际情况和需求进行选择和指导，让亲子一起进入奇妙的科学之旅。

（一）家园合力，明确方向

1.沟通引领，唤醒理念

亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，在儿童游戏的发生发展中占有重要地位，每个家庭的亲子关系、亲子游戏时间各不相同，我们首先发放“亲子游戏调查表”，了解家庭实际情况，利用早晚接送、网络、电话等形式向家长宣传亲子科学游戏的理念和重要性，更多的家长逐渐意识到，高效的亲子陪伴不但能够促进良好的家庭关系，还能提高幼儿对事物的观察能力、表达能力、动手能力，促进幼儿身心的全面发展。

2.专家讲座，转变意识

家长作为孩子的第一任老师，只有让家长充分认识亲子科学游戏对幼儿发展的重要性，帮助家长了解科学、认识科学，才能提高亲子科学游戏开展的有效性。所以我们专门邀请科学专业能力方面较强的专家，对大班亲子科学游戏中的组织、引导、观察、教育等方面进行讲解，同时利用亲身案例促进每个家长观念的转变，让家长体会到原来科学游戏没有那么难，只要用心寻找和观察，生活中随处可见的瓶子、吸管、纽扣等都可以成为孩子探究的材料，而有效的探究离不开家长的陪伴和指导。

（二）层层筛选，确定菜单

在选择科学游戏时，我们不仅要考虑大班孩子的年龄特点，也要考虑到孩子的发展需要，所以我们主要从以下三个维度来选择游戏内容：

根据以上三个维度，基于幼儿亲子活动的需要和幼儿园园本特色，以《完整儿童》课程特征进行布局，以主题为单位设计游戏内容，规划设计了《学期亲子科学游戏预设表》。同时结合《学期亲子科学游戏预设表》，将每个亲子科学小游戏的内容、材料、玩法等项目罗列出来，设计“各亲子科学游戏设计表”。在游戏过程中结合幼儿的兴趣特点生成新的亲子科学游戏，实现了亲子科学游戏的四大领域中物质、生命、地球与宇宙以及技术与工程的全覆盖。

（三）智慧碰撞，内容落实

亲子科学游戏对幼儿身心的全面发展有着重要的意义，教师和家长及时根据幼儿的兴趣需求以及发展水平调整和生成新的游戏，为科学游戏内容落实提供了根本的指导性方向。

如：在科学活动“跑向你的纸团”中，我们运用了磁铁的同性相斥原理设计了“纸团跑向你”的游戏活动，幼儿在操作中玩得不亦乐乎。为让幼儿保持这份热情及参与主动性，老师和家长共同探讨，生成了新的亲子科学游戏主题“磁铁的秘密”。在新的游戏主题下，经过亲子互动参与，“你追我赶”“奔跑的小人”“走迷宫”“小姑娘穿耳洞”等亲子游戏又一次拉开了探索磁铁秘密的序幕。在一次次游戏活动中，幼儿通过资料收集、真实体验、互动游戏，感知了科学的神奇和奥秘。

二、“二预”——预告游戏内容

多样化的预告方式不仅可以吸引幼儿和家长对游戏的兴趣，还可以让幼儿和家长提前了解游戏的内容，有足够的时间准备游戏材料。在游戏开展前，我们主要从内容、材料、结果三方面来向家长预告，并且不同形式的活动采用不同的预告方式。

（一）内容预告

基于大班幼儿基本能看懂简单的图示，可以运用模仿、同伴交流等方式将预设游戏进行前期操作，教师也进行初步指导。预告分为网络预告、书面预告、海报预告。

1.网络预告，方便快捷

网络时代的来临，为幼儿园和家庭教育带来了新的互动空间。亲子科学游戏的开展有效发挥了网络在幼儿园游戏与家园合作领域中的积极作用，实现了幼儿亲子科学游戏的互动与共享。所以在开展单组亲子科学游戏前，我们采用网络推送的方式向家长预告，以让家长了解游戏过程。我们会采用照片、文字、视频三者结合的方式向家长呈现，这种预告方式直观、明了，对家长操作也有一定的示范、辐射作用。

2.书面预告，便于操作

家园联系册是建立家园关系的桥梁，一直以来受到家长的关注和支持，为此，我们在每月发放的家园联系册上专门设置了“下期亲子科学游戏预告”板块，将每月亲子科学游戏的名字、材料、玩法等以书面形式提前告知家长，让家长有充分的准备时间。

3.海报预告，简单易懂

大班年龄阶段的幼儿仍然以直观形象思维为主，所以我们借助图文结合的海报形式进行科学活动内容的预告，让幼儿更显性地了解科学活动内容。

预告的科学活动幼儿和家长可以提前在家进行试玩，为后期幼儿园顺利开展活动做好铺垫。这种形式的预告，大大增强了幼儿和家长参与的积极性。

（二）材料预告

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动内容的选择应体现贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物”，因此，创设与亲子科学游戏相一致的游戏环境有助于保持幼儿持久的兴趣，“寓教育于生活、游戏之中”，才能将亲子科学游戏的表层兴趣化为主体探究的动力，才能让幼儿在与科学材料交互作用中感受游戏的快乐。为了顺利开展亲子科学游戏，我们每次活动前都会向家长预告游戏材料，本着直观、快捷、便利的原则，根据不同的材料进行不同途径的预告。

1.基础材料，贴近生活

我们选择的大部分亲子科学游戏材料都是生活中常见的，并采用图片的形式预告给家长，这种方式直观性强，便于家长对号入座。

2.特殊材料，资源共享

亲子科学游戏材料如酒精、苏打水等一般家庭不常用到，我们会发动在药店、医院工作的家长统一准备，进行资源共享。还有一些可以反复使用的材料，如放大镜、量杯、滴管等，如亲子游戏“旋转的小球”，我们会直接发放给家长泥工板和半个乒乓球，使用完后统一回收，便于下次活动的开展，这样的形式大大节约了家长收集材料的时间。

（三）结果预告

幼儿的年龄特点决定其思维发展方向的不同，大班幼儿探究思维及逻辑思维已经萌芽，他们对于一些游戏的结果，会根据这一结果进行过程性的猜测并操作。因此，我们在开展亲子科学游戏时，采用结果预告的形式，使亲子共同探究游戏过程，吸引他们更好地参与游戏。例如：在语言活动“神奇的蛋宝宝”之后，我们就对孩子和家长预告了亲子科学游戏的结果“鸡蛋宝宝浮起来了”，将这一结果告知幼儿和家长后，让其通过亲子互动探究，在不同的尝试后研究出让鸡蛋宝宝浮起来的方法。这样的结果式预告，更加增添了亲子科学游戏的趣味性，充分发挥他们的主观能动性，并在亲子合作中感受科学活动的乐趣。

三、“三预”——亲子参预科学游戏

通过亲子科学游戏的学年菜单，家长可以直观了解亲子科学游戏参加的频率与方式：每周“一”单组亲子式亲子科学游戏、每月“一”多组亲子式亲子科学游戏、每学期“一”集体活动式亲子科学游戏。通过调整不同的操作元素，利用不同的活动形式，借用互动化手段促进亲子科学游戏的发展。

（一）单组亲子式

单组亲子式指单组家庭自行完成操作的科學游戏，主要由家长与幼儿发起并组织。教师会提前一周将科学游戏内容预告给家长。家长可以自由选择合理的时间，根据幼儿的兴趣进行反复游戏，以点击面，挖掘和提升幼儿探究能力、操作能力。

（二）多组亲子式

多组亲子式指多个家庭式亲子科学游戏，前期通过班级微信群推出游戏方案，以教师招募、家长认领的形式邀请多组亲子参预亲子科学游戏，主要由家长发起并组织。游戏内容、材料、形式等均比家庭式递增。在开展单组游戏的过程中，孩子们会对个别游戏特别感兴趣，有心的家长就会和孩子一起寻找和这个游戏原理相关的一系列科学游戏。例如：在开展科学活动“杯子倒立水不流”之后，班内孩子就对水的表面张力产生了浓厚的兴趣，一时间，班级群讨论群此起彼伏，大家讨论出了很多关于张力的游戏，如“硬币上的小水滴”“有力量的水”“不会满出来的水”“会转动的火柴棒”“水中开花”等，球球、叮当以及微微对“会转动的火柴棒”非常感兴趣，所以球球主动提议，和这几个小伙伴组一个小团队一起玩“会转动的火柴棒”，在这个多组亲子参与式游戏过程中又延伸出了多个游戏，很好地激发了孩子们对科学游戏的兴趣。

（三）集体活动式

集体活动式指幼儿园组织的大型亲子科学游戏，主要由教师与家长发起并组织。幼儿园每学期都会有六一科探活动、“智趣能”科探节等大型亲子活动，在活动中教师利用这个平台，统筹安排、有的放矢地进行面对面的交流与分享，促进亲子游戏的可持续发展。

总之，通过“三预式”科学亲子游戏实践，我们深切体会到：大班亲子科学游戏不仅是一种家园合作的手段，而且是一种教育智慧。在帮助幼儿主动梳理科学知识、丰富生活经验的基础上，探索并解决生活中的问题，以此提升幼儿科学活动的有效性。

参考文献：

[1]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]施燕.学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]孙明华.论科学小实验对幼儿发展的促进[J].小学科学（教师版），2010（10）.