小学高年级语文批注式阅读教学策略

王琰娥

摘 要：新课标指出，阅读对学生而言是一个个性化的行为，要让学生在阅读过程中主动思考，获得思维的提升和情感体验，只有当学生充分投入到阅读中，才能感受文章的魅力，提高其审美能力。且阅读对于学生而言，既能使其获得收获，又能提高学生的综合素质。传统的阅读教学模式只注重对学生基础技能的培养，忽略对学生兴趣爱好及阅读能力的培养。基于这种情况，语文教师需要转变传统教学观念，大力推广批注式阅读模式，提高学生的自主阅读能力，转变语文教学模式，推动教学改革。

关键词：小学;高年级语文;批注式阅读教学

批注，简言之，就是学生在阅读的过程中一边阅读、一边做记号，批注能够提高学生的思考能力，还能让学生在反复阅读过程中，提升对文章的理解程度，做到与文本的对话。在高年级语文教学中，批注模式运用尤为重要，进行科学合理的批注，能够对文本有深刻的感悟，此外，学生用圈画等批注模式进行心得的标记，能够使学生的学习更加扎实有效。

一、注重对疑问点的批注——构建交流沟通

教师进行高年级语文批注式阅读教学时，应当注重引导学生对疑问点进行批注。引导学生对疑问点进行批注，可调动学生的学习积极性，使其仔细思考，有利于增加阅读的趣味性。学生在阅读的过程中对于疑问点进行批注，能够使其对问题加深印象，在后续的课程学习中能够有针对性，还有利于促进学生与同学、教师和家长的有效沟通，此外，教师引导学生进行疑问点批注，也能提升其探索精神，使学生思维得到发展。

例如，教师进行《只有一个地球》一课教学时，很多学生读到“地球上拥有的自然资源是有限的”通常会产生疑问，大部分学生会在这句话下面画线并标记问号，此时教师可以引导学生写上批语，学生在后续阅读时可以结合这一疑问进行深度学习，同时在具体的教学中，教师可以引导学生搜集与生态环境和自然资源遭到破坏的案例，使学生深刻意识到“只有一个地球”的意义以及保护环境、节约资源的重要性，从而提高其对地球保护的重视程度。此外，疑问是一种对文本的思考和探索，学生所标记的疑问点通常都是课文中难以理解的部分，学生对于疑难点进行标记，使其在阅读过程中发现自己不能掌握的知识，也是学生进行探索的起点，教师应当对其进行正确的引导，帮助学生排忧解难，从而提高语文阅读水平。

二、注重对关键点的批注——提升体验感受

批注过程中，学生所标记的内容都是阅读心理机制的简单反应，因此，教师应当引导学生对课文的关键点进行批注，使学生在阅读的过程中，对文本有深度的感知，完成阅读和学习任务。小学高年级经常使用“圈”与“画”的批注模式，能够让学生感受文本的同时，领会作者规范式的语言使用。此外，学生进行课外阅读时，除了可以用“圈”与“画”等图形进行标注，还可以在旁边写出自己的感受，在提高学生阅读水平的同时，提升其语言表达水平。

例如，教师进行《唯一的听众》一课教学时，当作者弹奏《月光》奏鸣曲，他的听众只有一个聋哑人，部分学生会这样备注：“这位教授在无私地培养年轻人，尽管音乐教授存在一些缺陷，但是，他将培养祖国下一代当成自己的任务，值得人们钦佩和感激。”如果学生用心进行阅读，一定会有所感受，而学生对于批注内容的合理应用，能够反映学生对文本的理解程度，因此，教师需要对学生进行合理的引导，使其在阅读的过程中标注出关键点，充分表达自己的感受。

三、注重对重难点的批注——合理评价言语

语言是有生命力的，因此，语文教师在进行阅读教学时，应当引导学生找到语言的生命和精神，通过批注给予文字生命力。教师在阅读教学时，还应当引导学生标记重难点，学生可以在重点和难点中写下自己的评价，从重点词语出发，为重点词语注上自己的理解，这样一来，能够提高学生对文章的感知水平，也可以使其了解到文章的结构和内容。

对于文章的评价一般分為两类，一类是对人物的评价，一类是对语言文字的评价。对于人物的评价通常是对主人公的看法，例如，教师进行《少年闰土》一课教学时，可以引导学生根据重难点，对文章的主人公品质进行评判;而对于语言文字的评价是学生对于作者用字、行文的一种评价。又如，教师进行《卖火柴的小女孩》阅读教学时，可以引导学生进行批注评价，有的学生会这样评价：“卖火柴的小女孩故事看似结局很美，但是小女孩在没有饥饿、没有痛苦、面带微笑的环境中死去，更能体现出小女孩的悲凉。”这种批注立足于作者的行文以及修辞的运用，有利于提高学生的阅读水平。

综上所述，教师进行高年级语文阅读教学时，可以充分利用批注式阅读教学模式对学生进行正确的培养，引导学生养成边读边批注的良好习惯，提升其阅读自主性，有利于提高学生的语言总结能力和阅读水平。此外，学生运用批注的方式对重点难点疑问点进行批注，是一种高效的阅读模式，更能提高学生的综合素质。

参考文献：

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[3]高红霞.学习 反思 励炼 收获：小学高年级语文阅读批注之浅谈[J].课程教育研究，2015（24）.