浅议文理英学生英语学习动机的差异

赵谊 吕晓潇

一、 引言

在第二语言的学习中，外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，动机是影响外语习得成功与否的一个重要因素，也正因为这样，动机是教师和外语教师研究人员研究的最多的学习者变量之一（马广惠，2005）。早在20世纪50年代末，Gardner 和Lambert 就开始进行了外语学习动机的研究并且从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，其理论模式成为今后几十年外语学习动机的主导模式（王晓旻 张文忠，2005）。我国外语学习动机的研究始于20世纪80年代，当时的中国学习主要是在引入外国理论的基础上范表著作，后来随着外语学习者研究的深入，人们开始关注学习者的个性差异。鉴于此，本文重点讨论文科生、理科生、英语专业学生英语学习动机和努力程度的差异。

二、 研究设计

本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象是233名大三学生，其中67名是文科专业的学生，83名是理科专业的学生，72名是英语专业的学生。所有的学生填写调查表，本表根据Gardner的态度/动机测量表设计。问卷由30个题目组成，其中包含5个方面：对英语学习的兴趣，学习英语的态度，融入型动机，工具型动机和动机强度。数据分析使用的是SPSS 12.0.

三、 研究结果与讨论

1. 英语学习动机的差异

如表1所示，在学习兴趣方面，均值由高到低是英语专业（M=22.6348， p=.000）、文科（M=20.0488， p=.000）、理科（M=19.8072，p=.000），英语专业学生的学习兴趣要显著高于文科生和理科生;在学习态度方面，均值由高到低是英语专业（M=28.1250，p=.000）、文科（M=25.6567， p=.000）、理科（M=24.1687， p=.000），英语专业学生的学习态度要显著好于文科生和理科生;在融合型动机方面，均值由高到低是英语专业（M=14.9082， p=.000）、文科（M=13.3381， p=.000）、理科（M=12.6506， p=.000），英语专业学生的融合型动机要高于文科生和理科生;而在工具型动机方面，均值由高到低是理科（M=20.2169， p=.000）、文科（M=18.8358， p=.000）、英语专业（M=17.2639， p=.000），理科生的工具型动机要高于文科生和英语专业学生。

英语专业学生的学习兴趣高于文科生和理科生有其必然性，学生选择英语专业本来也是因为对该专业富有浓厚的兴趣;同时，与其他两个专业相比，英语专业的学生有更多的机会学习英语了解英美文化，所以很自然的增加英语学习的兴趣。而且，英语是其专业，他们的学习态度必然要好于其他专业的学生。他们的学习不局限于英语这门语言，还广泛涉及文化人文，融合型动机也必然会高。而对于文科生和理科生而言，他们学习英语大多是为了通过考试、就业以及继续求学等等，所以工具型动机要高于英语专业学生。

2. 努力程度的差异

如表2所示，在努力程度方面，均值由高到低是英语专业（M=32.1389，p=.000）、文科（M=29.4776，p=.000）、理科（M=27.5663，p=.000），这说明英语专业学生学习英语的努力程度要高于文科生和理科生，文科生学习英语的努力程度要高于理科生。

英语专业学生的努力程度最高的原因除了英語是其专业以外，还有一条很重要的原因是，如表1所示，英语专业的学生有更高的学习兴趣、更好的学习态度以及更大的融合型动机，在这些积极地内部因素的驱使下，他们更自愿更努力更持久的学习英语。而文科学生学习英语的努力程度高于理科生，有英语这科本身就属于文科的原因，还有一个原因是，如表1所示，较之于理科生，文科生的学习兴趣、学习态度和融合型动机这三个方面的都要好于理科生，也就是说他们更自愿更努力更持久的学习英语。但是，较之于英语专业学生和文科学生，理科学生却没有因其最高的工具型动机而更自愿更努力更持久的学习英语。综合表1和表2我们可以看出，学习兴趣、学习态度和融合型动机这些内部因素更能激发学生学习英语的热情、更能带来学习的持久力。

3. 三个专业学生的学习动机和努力程度的相关性分析

从表3可以看出，对英语专业的学生而言，只有学习态度和努力程度呈显著性相关（r=.647，p=.000）。因为对大多数英语专业的学生而言，选择该专业是出于对英语和英语国家的兴趣，他们绝大部分都有很高的学习兴趣和融合型动机，在这两点上他们有共同点。但是，学习态度确实因人而异的，从某种程度上讲，英语学习是一件枯燥长久的学习任务，而只有那些学习态度更好的学生才会更加努力的学习。从表4可以看出，对于文科学生而言，有三种学习动机和努力程度呈显著性相关，由高到低分别是学习兴趣（r=.764， p=.000）、学习态度（r=.644， p=.000）、融合型动机（r=.583， p=.000）。从表5可以看出，对于理科学生而言，有三种学习动机和努力程度呈显著性相关，由高到低分别是学习兴趣（r=.700， p=.000）、学习态度（r=.684， p=.000）、融合型动机（r=.532， p=.000）。从表4和表5的结果，我们可以看出，对于非英语专业的学生而言，学习兴趣、学习态度和融合型动机对于学生是否努力学习英语有显著的影响，而其中最显著的影响因素是学习兴趣，文科学生和理科学生的相关系数都高达.700。

所以，从以上分析结果可以看出，对于不同专业的学生而言，他们的英语学习动机是有显著差异的，而且在学习动机和努力程度的相关性分析当中，英语专业和非英语专业的实验结果也有显著性差异。

四、 结束语

本研究的实验结果的教学启示是：英语专业学生、文科学生和理科学生的学习动机是有显著差异的，而且对努力程度的影响也是不同的;教师在教学中，应该根据学生的具体情况合理安排教学内容，帮助学生树立合适的学习目标，激发学生学习英语的动机，以提高学生学习兴趣和成绩。

[参考文献]

[1]马广惠.学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响[J].解放军外国语学院学报，2005，（4）.

[2]王晓旻 张文忠.国内外语学习动机研究现状分析[J].外语界，2005，（4）赵谊.

（作者单位：山东科技大学外国语学院，山东 青岛 266590）