高校“翻转课堂”应用情况的调查研究

余心怡 郑海文 唐靖 薛诗源

摘 要：根据杭州师范大学翻转课堂的40多门课程的应用情况以及学生的相关反馈，获悉到翻转课堂虽然具有传统课堂不可替代的优势，但在实施与应用中的困难也极为显著。针对杭州师范大学翻转课堂应用所面临的困难，将现有的课程分为三类：多媒体展示类课程，实验操作类课程，语言体悟类课程，根据这三类课程的特点提出相关建议;并围绕教学中的师生关系提出实施过程中的相应解决措施。

关键词：翻转课堂;应用情况;杭州师范大学

1.翻转课堂的应用概况及学生评价

翻转课堂是指重新规划课堂内外任务的课堂，学生在课外自主学习，在课内与教师探讨疑惑。自2016年校级课堂改革后，翻转课堂的形式已经在40多门课程中应用。据问卷调查显示，在杭州师范大学（以下简称杭师大），69.70%的学生熟悉翻转课堂，约半数的学生认为参与过实施翻转课堂的课程，其中多为必修课程，如《大学英语》《马克思主义基本原理概论》《教师职业道德与法律规范》等。

在翻转课堂与传统课堂的比较中，对于更喜欢传统课堂还是翻转课堂的问题，77.72%的学生认为应该视具体课程而定，不同课程要使用相应的课堂教学模式，可见学生对翻转课堂的认识和评价较为全面。

参与过翻转课堂的学生认为，翻转课堂的优点主要有：第一，91.30%的学生认为能锻炼自主学习能力、团队协作能力，促进全面发展;第二，75%的学生认为能满足学生个性化的学习需求和学习安排;第三，66.30%的学生认为能提高学生的课堂参与度，增加师生互动，发挥学生的主动性，调动学生的积极性。

翻转课堂的缺点主要有：第一，73.37%的学生认为翻转课堂对学生的自律能力和自主学习能力要求高，不适合部分学生;第二，54.89%的学生认为翻转课堂更注重知识运用，而基础知识由学生自行学习和落实，容易造成本末倒置的“架空式”学习结果，在应试中不一定有优势;第三，51.09%的学生认为翻转课堂受课程性质制约大，如文科类需要思想和情感上的交流，学生自主学习的效果不一定好。

在参与问卷调查的学生中，67.05%为师范生，大多数（76.06%）师范生认为会在自己今后的课堂中应用翻转课堂，基于学科性质、学段学情等适当地利用翻转课堂的形式。

2.翻转课堂在应用过程中的困难

对于传统课堂和翻转课堂教学效果的比较，62.50%的学生认为翻转课堂比传统课堂更有效，可见翻转课堂发挥着不可替代的独特优势，但也有近四成的学生认为翻转课堂不如传统课堂有效。经过问卷調查和个别访谈，总结来看，对于教师而言在应用翻转课堂的过程中还存在困难，主要有以下几点。

第一，在我国千年以来强调“师道尊严”“教师是知识核心的权威”的传统教育理念的熏陶下，学生的思维习惯多是“教师教什么，我就学什么”，部分学生对于自主学习难以适应，甚至有怠慢抵触的心理，而翻转课堂对学生学习的自律性、积极性要求高。因此，如何激发学生积极主动地进行自主学习，提高学生自主学习能力，培养学生自主学习的思维方式和学习方法，这是翻转课堂在应用过程中遇到的难题。

第二，在翻转课堂中，课上主要进行答疑、讨论等活动，需要教师把握学情，了解学生在自学之后仍无法解决的疑难处，以及学生自以为明白却没有真正深入的浅学处，在把握学情的基础上才能促成高效课堂的形成，避免出现课上内容与课下学生自学内容脱节或重复的问题。因此，如何准确地把握学情是翻转课堂在应用过程中遇到的困难之一。

第三，在翻转课堂中，教师应当组织有效的小组讨论、代表发言等教学活动，不能流于形式，要带动学生真正参与课堂活动，每一个学生真正动脑思考，才能碰撞出思维的火花，避免学生“滥竽充数”。因此，如何组织课堂上有效的讨论活动是翻转课堂在应用过程中需要考虑的问题。

第四，在课程中应用翻转课堂形式的教师需要在课下为学生提供学习资源和材料，其主要形式除文档和PPT以外，被广为认可的是微课。在微课的设计上，微课教学时间大大缩短，在时间缩短的情况下，如何保证质量地呈现教学内容、使学生达到教学目标是教师需要考虑的问题。此外，教师还要考虑微课制作的技术问题，视频录制、剪辑、配字幕等，微课的制作是教师在应用翻转课堂这一形式时需要攻克的难题。

3.翻转课堂的应用建议

3.1针对翻转课堂实施的整体建议

高校课程种类多样化，并且每门课程都有各自的特点和开展形式。杭师大在实施翻转课堂时需要注重课程本身的特点和教学要求，不能简单化地推广翻转课堂的形式。根据杭州师范大学现有的课程，可以大致将课程分为三类：多媒体展示类课程，实验操作类课程，语言体悟类课程。以下将根据这三种课程类型给予相应的意见和建议。

3.1.1多媒体展示类

多媒体展示类课程最重要的特点是教师将教学内容制成PPT或视频等多媒体形式，教师主要依靠多媒体形式进行讲解。在此类课程中，可以运用翻转课堂的形式，并且课堂效果的预期较好。多媒体展示类课程在理工科中更为常见，比如《大学物理》、《解析几何》等课程。学生在学习此类课程中往往会感到吃力或者跟不上教师教学进度，因此很多学生会采取录音或者回看网课的方式重新学习加以巩固。如果这类课程采用翻转课堂的形式，提前将PPT、视频等多媒体材料交于学生课前自学，学生在学习的过程中能够自主调整学习速度，也可反复观看，更大程度地掌握重难点。对于难以理解的知识点或解题方法，学生能够在课堂中通过提问和讨论的方式加以解决。由此能够大大提高学生学习的效率。

3.1.2实验操作类

实验操作类课程指带有实验操作活动的课程，一般情况下教师都会进行操作示范。实验是实验操作类课堂不可或缺的环节，是得出结论的重要步骤，而教师的操作示范环节则可以视情况而定。视频录制或者文字展示一般较难展示细节部分，因此较为复杂的操作可以课前通过材料提前了解，课堂中教师再次说明讲解;较为简单能够自学的操作演示可以制作成课件，供学生自主学习。

3.1.3 语言体悟类

语言体悟类课程是强调了教师讲授语言的感性色彩，学生能够从教师的话语中感受到教师的主观情感以及文本蕴含的意义。这类课程不太建议使用翻转课堂的形式，因为学生往往需要和教师进行沟通和讨论，才能够形成情感的内化。并且学生形成的神情、动作、话语等反馈又能够推动教师进一步传达文本的内涵，这是课前自学达不到的效果。比如像汉语言文学专业的文学鉴赏类课程，虽然能够通过视频等形式获取到一部作品的信息以及内蕴，但是情感与情感的交汇只能够通过沟通与交流才能够直抵内心。

3.2针对翻转课堂实施过程中的相关建议

以上是我们小组针对杭师大实施翻转课堂提出的建议，针对实施中所要解决的问题主要是围绕着教师与学生展开。

教师在录制视频或者准备其他多媒体课件时，要注重材料的趣味性和学生的学情。要让学生能够通过一定的努力达到学习目标，教学内容不能够设置地过难或过于简单。一定的趣味性也能够促使学生产生学习动力，减少甚至避免学生因为无人监督而消极学习。教师在每学期的开始与学生积极沟通，和学生找到一个最优方案，使得教师的教与学生的学都能够达到最佳效果。

综上所述，杭师大具有应用大量翻转课堂的可能性和可行性;并且在解决相关困难以及契合对应的课程的前提下，翻转课堂能够达成一定的高质量的教学效果。

（作者单位：杭州师范大学，浙江 杭州 311100）