浅谈中班回归式美术教育评价的策略

戴秋萍

摘 要：评价是美术教学活动中不容忽视的重要环节。如何评价幼儿美术作品对幼儿学习美术起着至关重要的激励作用，直接关系到幼儿对美术的兴趣、激情、自信以及幼儿身心的健康成长。

关键词：回归式;美术教学;评价观;评价策略

幼儿园美术活动评价的目的，是激励幼儿，使他们在轻松愉快的氛围中享受美术学习的乐趣，提高他们对美的感受力及增强他们的美术表现力，让他们在成功中感受喜悦，从而激励自己，以获取更大的进步。

一、评价环节——回归过程

（一）活动前的评价

它既是对幼儿原有水平的了解，又是审美倾向的表现，是对自我和他人的评价，也是内心的顺应，幼儿总是在不断地同化和异化中增长见识的。幼儿可以评价同伴所给出的评价，也可以评价自己所感受到的，在与同伴和老师的相互交流中丰富其感性知识，获得丰富的情感体验和审美表现积累。

（二）活动中的评价

教师能及时关注幼儿在活动中的状况，针对幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。当幼儿兴趣发生转移时，可以及时关注;当幼儿态度变化时、情绪低落时、表现技能缺乏时，也可以及时地稍加点拨;当幼儿想象丰富、创造独特时，更需要教师的奖励性评价。

（三）活动后的评价

即教学活动结束或者延伸活动中的评价。教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置起来，供大家相互欣赏、讨论与评议。

二、评价形式——回归活动

（一）展示法

教师可以将作品展示在班级环境中，也可以结合社区活动，开展手拉手绘画展示活动，举办乡土艺术节，开展以大带小墙面画创意赛，等等，给予幼儿胆量与鼓励。

（二）解说法

幼儿通过美术作品表达自己的情感，每幅作品都包含着一个动人的故事，为了充分尊重幼儿的自我表达和自主表现，可将评价环节设计成“说出我画中的故事”。教师将幼儿说的故事附在画上，使每一幅画成为个性化的“艺术品”，让大家看到幼儿独特的思维方式和表现手法。

（三）拍卖法

开展画作拍卖活动，每个幼儿可以用自己的小红花来购买同伴的画。这一方式，对于作品的主人来说，不仅能刺激其创作的热情，提高其创作的技巧，同时也能看到同伴对于自己作品的认同，使得评价容易让人接受。而对于购买的同伴来说，其可以更多地看到同伴的不同表现，丰富其感官经验，其中不仅仅有技能的评价，更多的是同伴之间情感的评价和对艺术作品态度的评价。

（四）游戏法

游戏法评价能够极大地调动幼儿的感性和直觉能力，提高其活动兴趣。例如《美丽的花朵》，请幼儿扮演蜜蜂、蝴蝶去花家做客。泥工《秋天的水果》，请幼儿扮演卖水果的售货员或者水果店的经理等。在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动自己的创作热情，提高对美的感知能力和创造能力。

三、评价主体——回归自我

（一）自评

幼儿自评并非等同于自夸，是自我评价、自我反省与自我监控，所以我们提倡蹲下来倾听：听他们的天马行空，听他们的自由徜徉，听他们的自圆其说，也应鼓励他们发现自己的不足之处，学会反思，这不仅有利于其社会性发展，而且有利于美术表现的进一步发展。幼儿在《小蝌蚪找媽妈》中都设计出了自己的作品，如果只是将幼儿作为被动的评价者，一味将教师的观念强加于幼儿，就扼杀了幼儿的创造性。此时我们应该让幼儿大方地介绍自己的作品，在过程中多问几个“为什么”，更能帮助幼儿主动回味自己的创作过程与创作情感，加深对艺术活动的情感体验。

（二）互评

幼儿之间心有灵犀，看法和立场也是相近的，在见解和感受上有着很多共同点，所以对于同伴间的互评也有着很大的情感共鸣。让同伴去评价，更能走进幼儿的心里，使其在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上，提高批判性思维能力，并学会交流、合作与分享，在得到别人认同和赞许的同时充分体验到成功的快乐。当然，幼儿之间互评要明确评价内容和标准，应着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。

（三）网评

创建微信公众号、班级微信群以及智慧班级平台，在平台中请所有幼儿和家长也参与到评价中，开设美术小明星栏目，展出幼儿的作品，以微信投票的方式对幼儿的作品进行评价。为了让网评避免重技能，轻表现，可以为家长制定网评细则，并给每幅作品附上解说，还可预设多个奖项，如最佳创意奖、最佳人气奖等，这种评价能够让父母清楚地了解班级幼儿的学习情况与自己孩子的成长过程，向家长传递正确的评价观和美术培养目标。

四、评价语言 ——回归具体

教师评价可采用开放式提问：“你为什么要这样画？”“还可以怎样表现？”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思，要明确地指出孩子活动过程中或作品中值得表扬和肯定的地方。如“这幅画的线条好优美，像在跳舞！”“你画得与别人不一样，真特别”。这样的评价会让幼儿感到生动有趣，会增强幼儿绘画的积极性和继续作画的欲望。

另外，肢体语言的评价也不可小觑。对较沉静、内向、胆小的幼儿，教师可用热情的语言、拍手、微笑、大拇指、拍拍肩膀来肯定幼儿;也可用抚摸、拥抱、拉手来鼓励幼儿大胆表现，增强自信心。

总之，幼儿美术活动的评价体现了一种教育艺术，“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。因此，恰当地运用教学评价，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信，让幼儿真正成为评价的主体，成为艺术活动的主体。

参考文献：

[1]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008.

[2]赵红霞，胡碧霞.对幼儿美术活动中教师评价行为的反思[J].现代教育科学，2012.