大学英语翻转课堂的应用与探索

孟健 沈旭霞

摘 要：本文是对本学期大学英语翻转课堂活动的总结。记录了翻转课堂在大学英语教学过程中的应用和遇到的一些问题，探讨了翻转课堂的优势及未来的改革方向。

关键词：大学英语;翻转课堂;讲解

一、大学英语教学现状

在高等教育改革的背景下，大学英语作为公共基础课，受到的直接冲击既是课时量减少。以我校为例，只有大一两个学期开设大学英语课程。课时从原来的每学期80课时减少到目前的64，这个课时量是无法完成原有的教学任务的。与此同时，学生还面临着英语应用能力考试的压力。大部分学生英语基础比较薄弱，通过英语应用能力考试已经很不容易;少部分学生则对自己有更高的要求，有意愿参加英语四、六级考试。学生们希望老师可以在课堂上针对这些考试有侧重地辅导，但是这样有限的课时，实在没有办法在完成教学任务的同时还能满足学生的个性化要求，这就需要老师和学生共同尝试一些新的方法，让学生可以自主学习，变客体为主体，还学习的权利给学生，这样学生才知道应该怎样学习，提高学习的自觉性，学习效果也会好一些。因此这个学期，笔者尝试了翻转课堂的教学模式。

二、翻转课堂的应用

以广州松田职业學院2019级学生为例。本院所使用的大学英语教材为《新境界职业英语》。该教材共两册，每册8个单元。按照教学计划，本学期应该完成第一册前6个单元的教学内容。其中第一单元教师讲解，学期初告知学生，注意教师讲解时的重点难点及其他需要关注的知识点。以后的内容由学生分组讲解。每组10人，全班共分为5个学习大组，其中每组负责一个单元的教学内容，要求每组都必须男生女生人数均衡，防止有些男生偷懒，不参与学习;同时也防止一些女生比较腼腆，不敢参与讲解环节。每单元分为五个部分（listening & mini text， text， syndicate activities & exercises， grammar， writing ），10人中每两个人为一个小组负责讲解一个部分，要求每个人都要参与讲解。具体过程如下：课前老师把课程视频、PPT及习题答案等参考资料全部发给学生预习，要求所有学生都要预习。课上同学讲解时可以提问或者发表自己的不同看法。讲解完毕，有必要提问的地方可以提问，老师会给予回答问题的同学相应的平时分。整个讲解过程结束后老师查缺补漏，答疑解惑，再提出问题，并依据学生讲解的内容给予相应的平时分。课后作业要求独立完成，不需要合作讨论。

三、 问题

这个模式有其不完美的地方，本学期发现比较多的问题是：

1、有时个别负责讲解的学生准备不充分。找不到该部分考察的重点、难点是什么，讲解的时候没有侧重。这就体现了学生对所讲解的内容还不是很熟悉，还没有掌握找到重点内容的能力。需要在以后的教学过程中大量地练习，不断地锻炼这方面的能力。

2、学生不够自信，一切按照答案或者ppt等参考资料的内容讲解，没有自己准备的课外内容补充。如approaching workplace Task 1&Task2这一部分，只是简单给出答案。这部分可以扩展很多课外内容，这种开放性问题，学生并不是没有自己的想法，而是不好意思在同学面前表达自己的个人观点和长期以来依赖老师讲解的学习习惯导致的学生并不习惯动脑去认真分析问题。从这里可以感觉出学生对这种需要课前花大量的时间精力去自学的翻转课堂模式还不是很适应，还不能很好地自学，所以以后的教学中要不断的跟学生强化：授鱼不如授渔这一理论。让学生真正有内驱力去学习新知识。掌握学习方法永远优于掌握某个具体的知识点。

四、优点

虽然有其不可避免的缺点，但是翻转课堂的优点也是不容忽视的：

1、学生通过课前预习，对课程内容有了一定的了解，在听讲解的时候就有所侧重，能够更快地理解内容，对重、难点的把握更加准确。学生之间成绩相当，更了解彼此的水平，课堂讲解更有针对性。学生提前准备课上所学的内容，对内容理解更透彻。

2、课堂氛围较好，面对讲台上讲解的同学，大家提问更随意，讨论更热烈，氛围更轻松，没有拘谨的感觉。负责讲解的同学提问时可以联系到其他课程所学过的内容，融会贯通。

举例：Unit2 how to start up your own business？ The steps to set up a business.学生可以结合创新创业课上所学的内容，在回答这类问题的同时，也更好地内化了创新创业课上学到的知识。学生和学生之间的交流没有代沟，能够更快更准确地找到同学之间的关注点。讨论比较热烈。因为面对的讲台上的是自己的同学而不是有距离感的老师，所以这类开放性的问题，听课的学生更愿意参与讨论。

3、通过学生自己讲解大部分内容，也锻炼了学生各个方面的能力。包括演讲能力、组织协调能力、应变能力等。对于大学生的整体素质提高是有一定帮助的。

4、提高了学生的英语口语表达能力，传统课堂上，老师一人讲解45分钟，学生很难有开口的机会，而且国内的英语教学多年来都是重成绩，轻表达，以至于大部分人学的都是哑巴英语，会做题，会考试就是不会开口说，忘记了语言是用来交流的。通过翻转课堂，让学生讲解所学内容以后，每个学生都或主动或被动地必须要完成自己负责的任务，或多或少都要开口讲英语，让他们迈出了不敢说的第一步，对以后的英语学习甚至其他学科的学习都是大有益处的。

5、从学生的讲解中，老师更了解学生，知道学生对哪些话题更感兴趣，在以后的教学中可以更加关注这些内容，尽量抓住学生感兴趣的点，展开教学活动。教学相长，老师从学生的讲解中也可以学到新的教学方法，改变以教材为中心、老师为中心、教室为中心的传统教学模式[1]。

五、翻转课堂的探索

本文只是对本学期大学英语教学改革的尝试，还有很多不足，有待进一步完善。大学英语作为一门基础课，并不是所有内容都适合翻转课堂的模式[2]。翻转课堂教学中教师的主要活动从讲授变为引导。教师要组织教学活动并且引导学生，准备教学材料并保证学生可以获得相应的材料且真正自学材料内容。这就需要教师的有力监督。教师要建立一个更科学更系统的考评体系来约束学生的自学过程、课堂反馈及解决实际问题的能力[3]。要适应翻转课堂的教学模式，对学生和老师来说都是一个巨大的挑战，改变既有的根深蒂固的课堂形式对谁来说都不是一件容易的事情。尤其这种传统的以教材为中心、教师为中心、教室为中心的教学模式，在中国已经存在并奉为正统已有上千年的历史[1]。早在秦汉时代就开始了以经为学的讲授模式，师者注经而不可改经[1]。学生不可以挑战老师的言论，对老师的话提出异议是无礼的行为。在这种老师是权威，学生被动听讲的模式下，学生很少动脑思考问题，只是被动地记住老师讲的内容，这种传统的教学模式在大部分人处在蒙昧状态下的上古时代无疑是先进的、可以获取知识的最有效途径，但是在知识爆炸的今天，书本上的知识已经是落后于时代发展的滞后内容了，尤其是对于高职高专这样专业性强，企业要求入职的毕业生可以不经过长时间培训，能够马上从事一线工作的大背景下，滞后的书本知识必然无法满足企业的要求和学生的长远发展。这样的大环境下，学生除了会听课之外，更重要的能力是必须要学会怎样自己学习，怎样发现问题、解决问题。既然社会的大环境已经变化，那么老师和学生都势必要做出改变来适应瞬息万变的社会，练就能力，要比学会知识重要得多，也实用得多。具体操作的尝试、摸索、改变虽然不易，但比起观念的改变，还是容易得多。翻转课堂的模式已经有很多先例可以供我们参考、学习，只是老师和学生的观念不是一朝一夕就可以扭转过来的。时代的进步在召唤我们不可以固步自封地按照落后的模式培养明天的人才。学生和老师的观念转变后，还需要有制度的改变来适应现有的模式，制度是保障，只有制度合理，才会有合理的教学模式。

六、总结

大学英语的改革还有很长的路要走，期间会有曲折、会有挫败、会有反复。传统的讲授模式和新兴的以学生为中心的模式，目的都是培养高水平的人才，如何把两者有机地结合在一起，找到更适合高职高专学生学习英语的更好方法，还需要进一步地探索、实践。道阻且长，但行则将至。

[参考文献]

[1]赵炬明 高莜卉 关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考 [J]中国高教研究， 2017（8）.

[2]董晓慧 赵雪梅 “反转课堂”背景下重构大学英语视听说教学[J]语言艺术与体育研究， 2018（2）.

[3]殷海霞 基于反转课堂教学模式下的大学英语教学的探索 [J]海外英语，2016（4）.

（作者单位：广州松田职业学院，广东 广州 511370）