研学旅行在大学生群体中的利弊分析

袁腾 柳叶 何一东 陈星宇

摘 要：研学旅行作为撬动素质教育改革的杠杆举措，引发社会各界的广泛关注。本文以四川文理学院小金县研学行的问卷调查为依据，采用被试间试验设计，进行实证研究，就利弊进行分析，得出一系列对策，让研学旅行成为提高学生综合素质，促进大学生全面发展的强大动力。

关键词：研学旅行;利弊;对策;大学生

一、研究背景

研学即研究性学习，是一种有计划、有组织的在旅游过程中，践行校外教学的教育活动。自16年被正式纳入中小学教学计划中，研学旅行迅速发展，成为素质教育改革的一项重大举措。但由于我国各地教育资源分配不均，研学旅行的质量参差不齐，在实践层面存在一定难度。本文以四川文理学院为例，对研学旅行利弊进行探究。

二、研究方案

为充分利用有效资源，得出结论，特此制定研学方案以及实验方案。实践与实验交融，为研究结论提供有力依据。本次实验实际发放问卷200份，回收有效问卷172份，其中男生48人，女生124人;学生干部干事101人，普通学生71人;有149人没有参与过研学旅行，23人了解过或者参加过研学旅行。

（一）研学方案

研学旅行中，同学们将自行组织安排学习时间和学习进程，对当地相关数据进行收集，了解当地历史文化、扶贫惠农政策以及党政机关和司法部门工作的运行情况。

（二）实验方案

采用单因素被试间完全随机前测后测设计。在149名没有参与过研学旅行的学生中随机抽取24人并随机分为两组，每组12人（自主学习组，研学旅行组）。

（三）实验程序

自主学习组的学生通过网络，书籍等途径对阿壩州小金县进行了解学习。研学旅行组的学生根据研学方案进行学习。自主学习组与研学旅行组均有一周学习时间。学习结束后，与学生进行交流并再次进行相关知识的问卷答题，将两次填写问卷的结果进行数据比对分析。分数越高说明知识掌握程度越高，该问卷的Spearman-Brown折半信度系数值为0.694，大于0.6，因而说明研究数据信度质量可以接受。

三、实验结果及分析

（一）数据结果

自主学习与研学旅行前测结果没有差异性（p>0.05）。自主学习前测与后测结果呈现出差异性（p<0.01）。研学旅行前测与后测结果呈现出差异性（p<0.01）。自主学习与研学旅行后测结果没有差异性（p>0.05）。

（二）数据分析

各项前后测结果均呈现显著性，说明两类学习模式均能提高学生知识掌握程度。虽然各项之间后测结果并无显著性，但是各项之间的平均值的变化值仍然具有一定说明性，即参加研学旅行学生的知识掌握程度有高于自主学习学生的倾向，没有呈现明显差异的原因可能是由经费不足导致被试数目较少所导致。

四、实践结论

（一）研学旅行有助于大学生培养综合思维能力以及实践能力

研学旅行使大学生从理论走向实践，在实践中应用理论知识发现问题、分析问题、解决问题、预测发展，研学旅行还可以使大学生对身边的问题进行界定、评估和解决。比如，在研学旅行中学生依照自身的所见，根据自己所学，对身边问题进行思考，抒发自身的观点见解，对基层工作以及乡镇文化有正确的认知。

（二）研学旅行资源投入大，研学成绩考核机制欠缺

虽然研学旅行模式对知识掌握更加深刻全面，并且无论是自身的组织能力还是领导能力等都得到显著提升，但是与自主学习模式相比，时间、金钱等资源消耗更多。对于参与研学的成员评价模式单一，考核角度以及考核方式不够完善，不够全面。

（三）研学目标模糊，游与学统筹不足

研学旅行的主要目的是研学，但是在本次研学旅行中存在着重游轻学的现象，缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，不科学的目标设定以及行程规划完成研学旅行的低利用率，大大增加了研学的成本。

五、解决措施

（一）整合校内资源，加强推广力度

充分利用高校所具有的丰厚资源，制定出较为切实可行的研学旅行方案，制定计划时应主动寻求校内有过研学经历的资深教师对计划的内容、行程路线以及活动的开展等细节进行指导，充分利用校内宣传渠道，达到推广的目的。

（二）坚持学生为本，因地制宜促发展

在研学旅行前，通过问卷调查、随机采访等方式了解大学生对于研学的认识以及期望，计划的制定需注重分析研学对象的性别、年龄、年级、学生干部任职经历以及有无研学史等因素，避免因研不同以及兴趣的差异而引起其对研学感到乏味与疲惫，计划应使学生不仅对原有知识进行再刷新再巩固，并且能够再发现和再创造，促进大学生综合素质得到全面提升。

（三）完善评价体系，丰富评价方式

研学旅行结束后，通过随机调查等方式收集大学生对于研学旅途中的意见和建议，设立专门的信息反馈通道，使学生可以通过各种方式反馈其研学感受，根据反馈修正研学途中的不足。收集的反馈意见亦可作为衡量学生研学途中的收获以作为评价其综合素质的重要标准。

（四）深化研学内涵，追求教育实效。

研学旅行是实践课程中的重大组成部分，追求研学实效，让教育渗透其中， 防止研学“碎片化”是当前首要任务，要让学生在游中有所感悟，在学中有所反思，不断引领学生走出教室，走向自然，身临其境体验、感悟、探索、合作，反思，真正地形成能够适应自然、适应社会的必要实践能力。

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[2]刚祥云，陈雅歆.推进中小学研学旅行面临的问题及其策略[J].教育实践与研究：理论版（C），2017，10：26-28.

[3]何思路.基于研学旅行的地理综合思维培养例析[J].科学大众（科学教育），2020，03：35.

（作者单位：四川文理学院，四川 达州 635002）