基于蓝墨云班课移动教学助手下的实践教学研究

舒晓春 黄小玲

摘 要：实践教学是高职的重要人才培养方式，传统的实践教学方式存在学生人数、设备、操作时间的各种条件限制导致实训的效果达不到要求，作者以蓝慕云班课（简称云班课）平台为依托，通过将云班课平台与课程有机结合，合理的设计教学过程，利用云平台的数据进行分析研究，得出结论-云班课对工业机器人的实践教学效果的提高有积极的促进作用。

关键词：实践教学;蓝墨云班课;教学改革;工业机器人

一、蓝墨云班课的简介

“蓝墨云班课”是蓝墨科技推出的移动教学助手APP，即在移动网络环境下，基于移动智能设备，可以有效开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。

（一）该平台能够起到教师和学生之间桥梁作用

首先，授课教师师在平台创建自己的班课，能够生成邀请码，学生在手机端下载云班课APP，并通过邀请码进班级，教师也可以利用模板统一导入信息，便于后续班级成绩统一管理，教师通过云班课后台来管理每一位学生[1]。

其次，云班课主要功能是推送教学资源、进行教学考勤及管理班级成员，可查看每位学生的学习情况，平台自动分析参与活动的情况、查看学生教学资源的学习情况、出勤情况等。上课期间教师还可进行投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、发布测试题、设置小组任务等，另外，对学生课堂表现酌情进行加分、减分等，学生参与相关教学资源的学习和教学任务会获得相应的经验值[2][3]。

二、云班课教学在工业机器人课程实践部分的必要性

目前，高职工业机器人课程主要教学流程是首先由教师演示，然后到学生练习，最后是教师巡视指导—评价。实际操作过程中往往是在教师演示，班级学生人数较多、学生的视线阻碍、还有学生精力集中时间等问题综合在一起，结果会导致一部分学生看不清也弄不明白，最后就放弃本次课程，实践课程都是环环相扣的，理论通过实践的验证，加深对理论知识了解，为后续实践课程打下基础，另外，在实践操作时教师指导的学生有效，同一个问题可能需要反复解答，难以顾全所有的学生，有的学生在操作中遇到问题，教师没法及时的解答，课后回顾的操作视频资料也没有，导致学生丧失信心，有的中途放弃，最终导致实践课程达不到人才培养方案的预期目标，影响学生实践技能的提升。

“翻转课堂”、“微课”、“MOOC”、“金课”等是近年来在各教育领域较为流行的教学改革方式，在高职校也逐渐得到推广。依托学院数字化校园建设，将“翻转课堂”运用到实践类的课程中来，其教学效果得到了广泛的肯定。结合中职校数控教学实训现状，作者认为，在高职工业机器人在线编程课程中采用此教学模式，可以改变当前实践课程中不太理想的状态，可以提高课堂实训效率，不会导致一组学生操作，其他组学生无事可干，也有利于教师管控整个课堂，从而提高学生的实践能力和专业技能，为其他学科实训教学提供借鉴。[4-6]

三、基于云班课的中职微课教学实践——以工业机器人在线编程抓取物料模块为例

以下以工业机器人在线编程实训中“抓取物料操作”内容为例，从课前教学设计、课中教学设计和课后教学设计3个模块来介绍基于云班课的教学过程。

（一）课前教学设计

首先班级分组，分组前教师需要根据学生自愿和教师考察将一些能力较强乐于助人的同学分配到各个组担任组长，组员可以自己选择，这样有利于組内成员的关系更融洽[7-8]。

将“物料搬运”操作步骤和所需要的各项设置拍摄成图片或者视频。通过平台发送给学生。上课前教师通过平台了解学生课前预习情况。

教师在上课前通过平台查看每个学生查看资源的时间和作业情况，做到心中有数，并据此调整课堂面授活动。

（二）课中教学设计

首先，教师根据学生课前自习情况，将容易出现的问题“第六个关节围绕那个轴旋转”设计成“头脑风暴”活动，如图1所示，以投票的方式进行调查， 并附上相应的经验值，教师可以让不同答案选项的派出一人进行现场辩论，有利于同学之间交流，同时课堂氛围很活跃，设置好讨论的时间，让学生讨论并展示答案，一定要给参加答辩的同学一定的分值，最后教师总结。学生的答题可以通过智能标签进行自动分析，可以知道学生回答问题那些词的频率出现最多。

接下来，学生根据课前预习和视频的学习进行操作工业机器人。若中途忘记操作步骤，可随时打开微课视频或者小组讨论。教师进行巡视检查，对学生的操作不要过多干预，学生有不同的操作方法可以允许他们去探索，但对于操作不当要及时制止并说明情况。这样既培养了学生自学能力，又节省了教师重复讲解的时间，教师在有限的时间内进行更有针对的指导。学生操作完成后，上传视频， 教师点评，请相关同学阐述在操作中遇到的困惑，邀请其他同学进行解答，加深理解，最后教师统一讲解，对普遍存在的问题进行纠正和强调，根据学生操作过程成果的优劣，奖励相应的经验值，同时可以邀请操作较好的同学进行竞赛（将本次操作内容设定时间和难度），利用学生好胜的心理，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

最后，教师布置小组任务，设定提交作业时间，如图3所示可以教师评价，或者组间进行评价，指出优点和不足，加强组间的交流，提高学生小组协作和学以致用的能力。

（三）课后设计

课后教师利用云班课平台布置作业，掌握学生课后作业的完成情况并及时对作业进行评价，提高学习效率。教师还可以利用云班课平台设计答疑交流区，学生可以在交流区通过文字、语音、图片等发表自己在学习中遇到的困难。问题可以由学生解答，也可由教师解答，对于解答正确的学生给予相应经验值奖励，既方便了师生间的交流，提高学生的参与度，也为学生课下自主学习提供了便利。

（四）实践效果分析

通过选取我宣城职业技术学院2018级机电专业2个班级作为调查对象。在学期中和学期末分别采用问卷调查和考试成绩分析的方法对两班做了详细的分析。结果显示如下，图1期中对比数据，图2期末对比数据。

两班级人数相仿，班级男女生比例以及学习习惯都相同，在期中做调查时发现两班数据差别不大，期末比较数据就差异较大，由于云班课能够对学生的学习数据进行分析和预警，对教师掌握学生的情况起到非常大的帮助，教师能够对每一个学生进行精准掌控，学生就有压力，也会有动力。习惯一旦养成以后，同学之间的促进作用也是不可忽视的因数。期末考试成绩如图3所示。

从图3期末成绩的对比可以得出，云班课的班级学生的整体成绩很好，也验证了之前的调查数据。

四、结语

从以上数据可见，利用云班课的平台对教学有正向的促进作用。这种正向的促进作用更明显地体现在课前预习和课堂实训效果上——可以提高学生学习积极性和主动性，有利于掌控学生的学习进度，促进师生互动交流，方便教师布置和检查学生作业情况，让学生实现移动学习。

当然，在应用过程中还存在一定的不足，比如，如何有效设计课堂环节让课堂环节紧凑，提高实训效率;如何拍摄高质量视频让学生观看更清晰全面等。实训是高职培养提高实践能力、培养应用型人才的重要途径，如何在实训设备有限、实训指导教师人数不足、实训操作时间紧张的情况下有效提高实训的效率一直是实训指导教师心中牵挂的大问题，应用云班课教学有效解决了这一难题，是值得推广的教学方式。

[参考文献]

[1]李志鸿.浅谈云班课在线签到功能存在的不足和解决对策[J].职业，2019（36）：114-115.

[2]马栎.蓝墨云班课在高职粮油品质控制课程教学中的应用[J].新课程研究，2019（32）：46-47.

[3]郑安豫，房雁平，王俊，张艳，杨春玲.基于蓝墨云班课的单片机课程翻转课堂教学设计与实施[J].安徽水利水電职业技术学院学报，2019，19（04）：65-67.

[4]刘建忠.基于蓝墨云班课的混合式学习的教学设计及教学实施应用研究[D].广东技术师范大学，2019.

[5]扶荣.基于蓝墨云班课的混合式学习模式在中职《旅游门市接待》课程中的应用研究[D].广西师范大学，2019.

[6]陈珂琦.高职院校基于混合式教学的《职业生涯规划》课程设计[D].华中师范大学，2019.

[7]夏霜芹.蓝墨云班课在外科护理实训课中的应用效果[J].卫生职业教育，2019，37（06）：106-108.

[8]张雅敏.蓝墨云班课在高职英语教学活动中的应用研究[J].广州城市职业学院学报，2019，13（01）：73-77.

基金项目：宣城职业技术学院质量工程项目“基于蓝墨云班课移动教学助手下的实践教学研究”编号：2019jyxm04;

宣城职业技术学院质量工程项目“基于蓝墨云班课移动教学助手下的会计电算化教学研究”编号：2019jyxm10”;

宣城职业技术学院科研振兴计划“数控石雕机插补算法的分析与研究（培育计划）”编号：ZXPY201812。

（作者单位：宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000）