让孩子们更爱生活

吴青梅

摘 要：生命教育是帮助孩子感悟生活、体验生命的一种教育，意义重大。生命教育满足了幼儿全面发展和健康成长的需要，适应了社会进步的迫切要求，顺应了教育发展的趋势，能够促进幼儿实现心理和生理的双重健康发展。但当前幼儿生命教育还存在一些不足之处，文章基于此，从社会观念、教学理念和方法调整等方面进行了一定探讨，希望能寻求更有效的措施以发展好生命教育，帮助幼儿体验生命。

关键词：幼儿生命教育;体验式教学;尊重与解放;关爱与安全

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-21 文章编号：1674-120X（2020）27-0123-02

“生命教育”这一理念由美國学者华特士提出，是“帮助青少年在学习中释放心理压力、实现快乐学习、寻求生命真谛”的一种教育，生命教育在美国青少年群体中被广泛开展。其后，在20世纪90年代，生命教育得到了发展，被中国台湾地区引入并编入教材之中，之后祖国大陆也逐渐开始开展生命教育活动。生命教育在学生的学习、生活中越来越重要。

生命教育涉及对“生老病死”的理解与体验，包含对生命意义和价值的寻求，其内容更是涉及了人际关系、伦理、生死学等多个方面。生命教育的目的在于帮助人寻找到个人生命存在的意义。而对幼儿展开的生命教育旨在帮助幼儿感悟生活、关注生命，形成对生命的基本认知、行为和态度等，从而获得对生命的关注和生命价值的提升。幼儿是一个特殊的群体，他们天真活泼，学习能力尚在开发阶段，因此对其开展生命教育要考虑幼儿当前的发展状况，选择合适的教育内容，同时要关注幼儿发展的独特性，帮助幼儿成长为一个积极向上、热爱生命的个体，帮助他们认识生命、感悟生命的魅力和价值。

一、开展幼儿生命教育的重要性

首先，开展幼儿生命教育是国家发展的需要。幼儿是国家的花朵，是民族的未来。作为社会主义的接班人和未来的建设者，幼儿需要具备健全的人格，而生命教育就是帮助幼儿从小形成对生命的感受和认知，培养幼儿尊重生命、热爱生命、感恩生活意识的一种教育。幼儿阶段是一个人成长的起点，生命教育对其良好性格和习惯的养成都具有良好的影响，幼儿能从日常的生命教育活动范例中不断感受生命，从而实现健康成长。

其次，幼儿发展的独特性要求开展生命教育。幼儿阶段是人生发展的关键时期，生命教育能为幼儿培养良好品德和生活习惯打下基础。各种具象化的生命教育体验可以帮助他们从多角度感受生命，进而形成热爱生命的意识。

再次，开展幼儿生命教育是教育事业发展的要求，是应对社会发展的要求。生命教育是实现人的全面发展的重要教育模式之一。以往的生命教育发展较慢，工具性和实用性很强，忽视了精神方面，而在幼儿阶段开展更深入、更具有针对性的生命教育能够促进其转型发展。

二、当前幼儿生命教育的现状与问题

（一）幼儿教师普遍缺乏对生命教育的本质认识

幼儿教师是幼儿生命教育的核心，扮演着帮助幼儿感受生活、感受生命的美好的重要角色，为此，幼儿教师如何理解幼儿生命教育对他们开展生命教育的行为影响十分明显。但当前，大部分幼儿教师缺少对生命教育的本质认识。如今，幼儿生命教育尚在发展阶段，幼儿教师主要是依靠经验和自己的理解来组织一些教育活动。但相关调查结果表明，大部分幼儿教师都没有系统地学习过生死学和生命教育等，缺乏正确生命观、死亡观以及教育理念。同时，部分幼儿教师对生命的珍惜之情仍待培养，他们在开展生命教育时重视幼儿的体验，但对幼儿情感和精神世界的引导则稍显不足。生命教育不应只是让幼儿感受生命、感受生活的乐趣，更要让幼儿学会珍惜美好的生命，健康、快乐地成长。大部分幼儿教师仍需要不断学习生命教育的心理学知识。

（二）幼儿园缺乏系统的生命教育课程体系

当前，大部分幼儿园的生命教育十分“零散化”，生命教育只是偶尔开展的课程，没有形成频率更高、内部逻辑性更强的课程体系。这不仅需要教师采取科学的方法，为幼儿创设氛围浓厚的环境，更需要不同类型的课程活动作为支撑，从而丰富幼儿生命教育的层次感，让生命教育实现常态化发展。当前，幼儿园在设计课程时具有很强的自主性，幼儿教师能够自由地选择生命教育的形式并做出安排，但未平衡好理论知识的渗透和活动的组织，而是侧重于生命教育的理论知识渗透，或是开展大量活动但未将理论知识嵌入其中。幼儿生命教育应该是完善的，应该充分考虑幼儿的理论学习和实践需求，但当前幼儿园的开发能力较弱，幼儿教师的认识不够、经验不足，在科学课程体系的构建上还需要下更多功夫。

（三）幼儿园与家长的协同性不够

生命教育不仅是幼儿园的任务，也是家长的任务，两者应该实现密切沟通并联合起来，为幼儿感受生命，学习生命、生活知识而共同努力。但当前，家长普遍没有科学的生命教育理念，缺少教育方法，这就导致其与幼儿园的协同性不够。

在传统观念中，“生命”是一个玄奥而复杂的概念，大部分家长都认为这样的教育太深入，幼儿难以理解，认为没有太多开展的必要。同时，部分家长虽然对生命教育有一定的认识和了解，却不知道采用什么方法来开展，或采用的方法不科学。幼儿在提出疑惑时，家长要么不解释，要么解释得十分模糊，影响了幼儿对生命的认识。而在与幼儿教师的合作中，部分家长在幼儿园生命教育活动中处于缺位状态，这就导致幼儿在理解生活、家庭等概念时缺少家长的引导和帮助，其健康生命观的培养也会受到一定影响。其实在幼儿阶段开展生命教育很容易，因为这一时期的幼儿就像一张白纸，更易接受和理解新事物。只有在幼儿阶段开展生命教育，让幼儿形成对生命初步的、积极的认知，学会基本的自我保护方法，才能在未来对其持续开展生命教育，为其发展奠定坚实的基础。

三、如何有效开展幼儿生命教育与体验教学

（一）树立尊重幼儿的儿童观

在开展幼儿生命教育时，幼儿教师首先要树立尊重幼儿的儿童观。幼儿是具有独立人格和独立生命的个体，幼儿教师在具体的生命教育活动中要把幼儿看作一个单独的“人”，引导和帮助他们独立、平等地感受生命。其次，教师也需要把幼儿看作“儿童”，承认幼儿时期的独特发展价值，开展各种生动、有趣的教学活动来帮助幼儿感受童年生活的乐趣。尊重幼儿的儿童观，就要在设计生命教育活动时设身处地地为幼儿的发展着想。如在幼儿生活作息安排上，按照幼儿的年龄特点组织一些生活游戏活动，让幼儿尝试独自整理生活区，鼓励他们养成爱劳动、爱清洁的好习惯，这些都是让幼儿感受生活的重要形式，幼儿开心了，效果也达到了。而在对生命知识的理解上，幼儿教师要鼓励幼儿大胆说出自己的想法，尝试去理解幼儿的精神世界，真正做幼儿学习生命知识的忠实伙伴。

（二）创设珍爱生命的环境

开展生命教育对幼儿的长远发展具有积极影响，因此，为幼儿创设一个珍爱生命的环境十分重要。幼儿教师要努力为幼儿创建一个充满生命气息的，能让幼儿在具象化的事物和活动中感受生命的环境。比如，可以在教室中设计一处“植物角”，帮助幼儿在这里摆放一盆自己喜欢的植物并引导他们照顾自己的植物，让他们在具体的活动中感受到植物生长的顽强，从而形成对生命的感悟，形成积极向上的心态。还可以为幼儿创建一个微型社区，让幼儿自由地选择自己想要扮演的角色，这种微型社区就像幼儿生活的小区一样，有形形色色的人，其中真实和虚拟交叉的环境让幼儿十分感兴趣。幼儿通过这种方式感受到了具体的生活情景，他们脸上洋溢的笑脸就是生命教育的意义。

（三）设计融于生活的课程体系

幼儿对理论知识理解能力较差，因此幼儿生命教育应该坚持融入生活，设计更多生活化的课程来帮助幼儿理解生命，同时要丰富课程体系，提高幼儿生命教育的频率，实现常态化开展。幼儿生命教育要坚持回归于生活。首先，教师要在课程中加入更多生活化元素，关注幼儿具体的生活。其次，要在课程设计中融入人文关怀，尊重幼儿的天性，保护他们的童真。如开展角色扮演活动，有的幼儿扮医生，体验给“病人治病”;有的幼儿扮工人，学习使用劳动工具，玩得不亦乐乎。这种生活化课程让幼儿感受到模拟的人生，让幼儿成为教育的主人，培养了幼儿的自主规划和自我管理能力，也加深了他们对不同职业的人的理解。如活动“餐厅的闲暇时光”，幼儿能够自由选择当厨师、服务人员或是顾客，自己动手制作食物，从而理解不同角色的分工，学会如何制作食物，獲得许多有益的生活启示。像这样的课程还有许多，教师要基于幼儿的不同生命需求，从知识层面、实践层面和精神层面不断丰富课程体系。

（四）充分发挥家长的教育作用，家园合作形成教育合力

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位教师。作为幼儿生命的见证者，家长在生命教育中始终发挥着无可替代的作用。因此，家长要积极开展家庭生命教育，与幼儿园合作形成教育合力。家长可以与幼儿进行关于生命的交流，一起翻看幼儿从出生到成长的照片，帮助幼儿感受到生命是如何一步步孕育和成长起来的。同时，家长还要参与到幼儿园活动中。如在“幼儿剧院”活动中，幼儿开展话剧小活动，扮演各种角色，家长在下面观看并参与到一些游戏活动中，在和幼儿的互动中帮助幼儿感受到生活的温暖，感受到生命教育的乐趣，从而形成对生活的热爱。

四、结语

当前，中国的幼儿生命教育还处于起步阶段，还未形成成熟的教育体系，尚需不断发展和完善。开展幼儿生命教育对幼儿树立对生命的正确认识，形成积极、健康的观念有着重要影响。广大幼儿工作者应该和家长一起努力，解决幼儿生命教育面临的难题，探索出有效的改进措施，从而推动幼儿生命教育发展，给幼儿创造美好的童年。

参考文献：

[1]刘淑凤，刘红敏.倡幼儿生命教育，奠精彩人生根基[J].吉林省教育学院学报（下旬刊），2013，29（3）：109-110.

[2]刘斌志.论幼儿园生命教育的实施[J].教育评论，2011（5）：39-41.

[3]杨 阳.幼儿园生命教育的现实困境及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[4]张卫民，王 兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（4）：57-65.