关于新形势下中职素描课程的思考

康瑜 庄柳明

摘 要：随着高职单招的日渐火热，中职学校的学生逐渐显现出了两类截然不同的学习诉求。一类是以就业为导向的专业技术学习诉求，还有一类是以升学为导向的继续教育学习诉求。面对这个现状，中职学校应根据学生不同的诉求，将学生进行分班，有针对性地开展教学活动。文章详细介绍了中职学校素描基础课程分班教学的具体办法，并特别讨论了教学活动中可以运用的多种教学策略与教学手段。

关键词：中职学校;艺术设计;素描课程

中图分类号：G712;J214-4 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-03 文章编号：1674-120X（2020）27-0119-02

中职学校的生源多为初中毕业生，其教学起点与高中大致相同，但培养目标与高中不同，而与高职院校相似，培养的是具有专业技术的应用型人才。中职学校的教学模式既不同于高中的教学模式，又不同于高职院校的教学模式，具有一定的独特性。近几年，随着经济社会的快速发展，国家在教育方面也做出了一些政策上的调整，伴随而来的是地方教学政策的变化、教学模式的改革，以及学生学习目标的变化、学习诉求的细化。在这种全新的形势下，中职学校培养的就不再是仅具有专业技术的应用型社会人才了。

现如今，中职学校培养的人才大致可以分为两类：一类是具有专业技术的应用型社会人才，另一类就是具有扎实的基础知识、有升学需求的教育型人才。这决定了中职学校不能再沿用以往的教学模式，而是要通过调整与创新以适应新的教育教学环境。中职学校艺术设计类专业的素描课程是艺术设计的一门基础课程，不仅培养学生的造型塑造能力，也培养学生的专业设计基础能力。现今教学政策变化、教学模式改革，中职学校在确立课程内容、教学目标与教学任务时应做出相应的调整与细化。同时，教师在进行课堂教学时也应结合学生特点与软件技术调整相应的教学策略，帮助学生打好专业基础。

一、根据不同培养目标分班教学

将学生根据不同的培养目标分成两类班级，再针对不同培养目标对不同班级的课程内容、教学任务进行调整。

（一）结构素描、明暗素描与设计素描结合教学

对以应用型社会人才培养为目标的班级，可以结合结构素描、明暗素描与设计素描的课程内容开展教学活动。

传统的素描教学过程着重的是明暗素描。明暗素描是指以色调为主要表现手段来塑造物体形体。值得注意的是，物体的外在形体是依附于物体的内在结构所产生的。要想准确地描绘物体形体，首先应该对物体的内在结构有一个较为深刻的理解。中职学校艺术设计类专业的生源大多是没有任何美术基础的初中毕业生，在进行明暗素描描绘的时候缺乏归纳概括的意识，大多是依葫芦画瓢描摹物体表面的黑白灰位置。若对物体内在结构的理解不足，对物体结构转折的描绘就难免力不从心，导致画面效果不好，从此产生学习挫败感。因此，在进行素描课程的内容设计时，可将结构素描作为素描课的先导课程，利用结构素描引导学生养成一定的素描观察理解习惯。结构素描又被称为线性素描，特点是以线条为主要表现手段，强调物体的内在结构特征，以理解、剖析物体的内在结构为最终目的，培养的是学生的三维空间意识与造型理解力。将结构素描作为素描课程的先导课程可以有效提升学生对物体内在结构与外在造型的分析理解能力，培养学生的三维观察与思辨能力，有助于增强学生的学习自信心、激发学生的学习兴趣。

通过一个阶段的结构素描的学习与训练，学生已经具备了一定的结构理解能力与造型塑造能力，并且也建立了一定的素描学习自信。在此基础之上，再教学素描课程的第二部分内容：明暗素描。明暗素描又被称为全因素素描，是指需要考虑除色彩以外的所有绘画因素的素描，这其中既包括光影、明暗调子、空间关系、质感和量感，也包括结构、主次、虚实、构图等，相对结构素描来说，是一种比较面面俱到的写实性素描。明暗素描所培养的是学生全面表现物体整体造型与背景环境的能力，对学生美术基本素质与能力的培养至关重要。

结合结构素描与明暗素描进行教学训练，能够快速地让零素描基础的学生打下相对坚实的素描基本功。素描是需要服务于专业设计的，是要能够与艺术设计专业教学内容相衔接的。因此，可以在素描课程的最后一个阶段加入设计素描，作为素描课程的一个重要内容。

设计素描，是一种以设计为目的，以素描为手段，根据素描造型规律与艺术设计要求来创造的单色的造型艺术。设计素描是一种更加侧重于实用与审美意识相结合的艺术表现形式，它是相对独立的、目的性比较强的设计基础训练内容。学生进行设计素描的学习与训练，可以培养分析、洞察、理解物体的心智思维，激发应用、开发和想象的能动性，有助于形成创新意识与设计思维。设计素描之于艺术设计而言，犹如雕刻之于大理石，通过设计素描来升华艺术设计、表现艺术设计思想，这对艺术设计类学生而言是相当重要并不可缺少的学习内容。

设计，需要想象能力与创造思维能力，更需要表达表现思维过程和创意。素描课程需要培养学生的结构理解能力、造型塑造能力与思维表现能力。教师在课程教学的过程中应运用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣与热情，将学生培养成具有素描基础技能，同时又具有设计思维意识的艺术设计类应用型社会人才。

（二）结构素描、明暗素描与考试内容结合教学

对以培养升学型教育人才为目标的班级，可以将结构素描与明暗素描相结合，并将高职素描考试内容作为重点内容，引入素描课程内容里。

对以培养升学型教育人才为目标的班级，则需结合新形势下的艺术类素描升学的考试内容与考试要求进行安排。近些年来，高职院校艺术设计类专业招生考试的考题与考试模式不断更新，从之前的写生到现在的默写，从之前的描绘实物到现在的描绘照片，越来越趋向于对学生综合能力与创新意识的考查。为适应新形势下的考试要求，中职学校的素描教学工作也应该顺时应势地进行适当调整与细化。首先，应将结构素描作为学生素描课程的入门先导内容引入素描课程内容。学生学习结构素描可以有效培养对物体内部结构与外部造型的分析、理解能力，可以提高三维空间意识与造型理解能力，同时可以在學习过程中增强学习自信。在此基础之上，再循序渐进地进行明暗素描，也就是全因素素描的学习。学生通过明暗素描，能有效锻炼对构图的完整性、造型的准确性、结构的严谨性、黑白灰色调关系的处理能力，同时提高学生的审美能力、创新精神。教师通过结构素描与明暗素描的教学，可以帮助学生快速打下素描基本功。之后，再结合近几年高职的考试内容，安排学生进行专项内容的练习，以提升考试竞争力。近几年高职素描考试的考试内容多为人像素描。因此，应将人像素描作为素描课程重点内容，进行重点讲解、重点突破。

素描学习的每一个环节都是环环相扣缺一不可的，在素描学习过程中，学生需要有持之以恒的毅力，而教师应对学生细致引导，扮好学生学习路上的引导者角色，激发学生的学习兴趣与学习热情，帮助学生深刻理解素描基础知识、打好素描基础，让学生以最好的状态应对高职考试。

二、调整教学策略、丰富教学手段

素描学习本身较为枯燥与乏味，教师可以采用多样的教学手段，借助多种教学媒介，营造轻松活泼的课堂氛围，使学生建立学习自信。

（一）小组协作法

教师可以根据班级学生不同的学习水平，进行搭配分组，形成几个不同的学习小组。在布置课堂练习与课后作业时，均可以组织学生以小组为单位进行比赛与评分，对得分高的小组组员给予一定的奖励，以此来鼓励学生相互督促、相互帮助、相互学习，从而营造良好的班级学习氛围。

（二）作业内容自选法

教师在每次安排课堂练习与课后作业的时候，可以给出三到四组不同的绘画内容，让学生结合自身水平与兴趣自主选择，这样学生会更积极主动地学习，并有机会结合自身情况专项攻克某个学习内容。这不仅仅是将学习主导权交还给了学生，还给了学生更多发挥才能、探索自我的机会。

（三）教学媒介借助法

传统的素描课程，是利用实物与图片来讲解物体的内部结构与外部明暗关系，学生学习时需要具备一定的三维空间想象力。而想象力没那么丰富的学生就没有办法深刻理解物体的内在结构。这种情况下的练习很多是依样画葫芦，对学生造型能力的提升帮助不大。教师在讲解结构时应利用CAD、PS之类的绘图软件，清楚地展示物体内部构造，搭配物体角度的调整、光源方向的转变，全方位地引导学生主动观察物体，培养学生的三维空间想象力与理解力。

（四）作品展览法

教师每学期可以根据学生情况，组织一到两次学生素描作品展，让学生从平时的课堂练习与课后作业中，挑选出一幅自己满意的作品参加。学生在选择参展作品的时候，可以对自己的作品进行自评。而当学生展出作品，其他人在观展时也会分析评价，从而实现了学生作业的互评。通过这种方法，可以充分地调动学生的学习积极性与学习主动性，创建更好的校园学习氛围。

（五）比赛激励法

教师可以组织班级学生进行一到两次素描比赛，并对获奖学生给予一定的奖励。比赛不仅可以营造积极、紧张的学习氛围，还可以促进学生间的交流与探讨，对学生的能力提升有很大帮助。

針对现阶段教学政策的变化、教学模式的改革，学校需调整培养目标、培养任务和课程内容。教师应依据形势的变化、学生的学习诉求，主动改进教学模式、细化教学内容、创新教学方法，以多样的教学方式培养学生对事物的观察力，提升学生的素描表现力和艺术鉴赏力，帮助学生打下坚实的素描知识基础，进而提高学生的创新能力与表现能力，为其升学、就业提供有力保障。

参考文献：

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