后疫情时期混合式教学模式在高校声乐教学中的应用探究

范中天

摘要：突如其来的疫情使得高校教学模式由原来的线下为主、线上为辅被迫转变为网络线上进行，高校声乐教师必须转变固有教学观念，改变原有教学模式，调整现有教学策略，进行创新型线上教学实践。进入后疫情时期，由于声乐课程的特殊性，高校声乐教师要充分利用线上教学所积累的经验与线下教学的实际情况，通过分析混合式教学的优势，尝试将混合式教学模式运用在高校声乐教学中，将传统教学与网络教学的优势充分结合，探索师生互动、课内外互通、结果与过程互融的新型教学模式，以期获得更佳的教学效果。

关键词：后疫情时期   声乐教学   混合式教学

中图分类号：J616                    文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2020）18-0073-03

2020年春节以来我国遭遇了一场突如其来的疫情，其传播速度之快、影响范围之广以、防控难度之大对国家的经济和社会都造成了较大的影响和损失。为了坚决抗击疫情，在习近平总书记和党中央、国务院的坚强领导下，全国各行各业都为打赢这场战“疫”进行着英勇的斗争。为了确保维护疫情期间高校的教学质量与秩序，2020年2月，教育部立即印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，该《意见》明确提出高等学校的在线教学要以政府为主导、高校为主体以及全社会参与的形式来实施，这为各地高校教学活动的开展指明了方向。

一、疫情影响下教学模式发生转变

在教育部的统一部署下，全国各级教育单位齐心协力，积极采取应对措施，依靠着丰富的互联网资源以及数个功能齐全的网络平台，史无前例地全面开展“停课不停学，停课不停教”的线上教学，从而有效地降低了师生这一庞大群体的流动性，很好地控制了疫情的蔓延，保证了教师与学生这一群体的安全和健康。这种超大规模的非接触式教学模式使得全国的大、中、小学以及幼儿园的学生们能够在家中获取知识和接受教育，促使全国上下进行大规模的线上教学实践，从根本上打破了高校教育的原有的教学生态，以往处于边缘化地位的线上教学得到了充分的发展，成为了教学体系中的主角，这也促使许多一线教师成为了N线主播。在全国人民的共同拼搏和努力下，疫情逐渐朝着好的方向发展，防控形势也趋于好转，全国各地高校陆续复学复课，学生们返校，线下教学也逐步展开，教育教学工作回归正常化。疫情防控时期也朝着“后疫情时期”过渡，本文所提的后疫情时期并不是疫情完全结束之后的时期，而是一个相对的时间观念，指的是疫情好转、教学恢复常规化的过渡时期，在这一阶段，“双线”混合教学将成为未来学校在教学意义上的基本形态。一直以来，线上教学都是高校教学改革研究中的重要课题，虽说线上教学的模式对于高校教师而言并不陌生，有些老师在平时的教学实践中都会有所尝试，但是在突发的疫情防控期间，当线上教学真正成为我们教授知识唯一途径的时候，尤其是像声乐这种习惯于口传心授的面授教学的课程，在教学实际运用中必然会遇到一些问题，如：网络平台稳定性不够、网络教学资源鱼龙混杂、学生主动学习能力欠佳以及教学过程中互动交流不足等，声乐教学由于它的特殊性，线上教学的局限性突出的较为明显。当然，这也为高校声乐教学改革研究提供了好的契机，疫情打破了“互联网+教育”的僵局，将教师从“学生中心”“教师中心”的二元概念中抽离，更多的关注线上教学是否触发学生学习。高校声乐教师必须接受全新的教育理念，结合课程的特殊情况，变被动为主动，充分利用线上教学所积累的经验，结合线下教学的实际情况，努力探索一个有利于学生进步、有利于老师教学、有利于学科建设的教学新路径。

二、混合式教学模式理念及其研究现状

混合式教学是以培养学生自主学习为主要目标，由传统课堂转变而来并整合了各种灵活教学方式的学习范式，是传统教学和现代教学的优势结合，是線上学习和课堂教学的深度融合。随着信息科技的发展，通过课外在线学习完成知识传授与课内面授达到知识内化将更加普及，以“教师、课堂、教材”为中心的教学存在诸多弊端，改革已成必然，近年来，随着“互联网+教育”的迅速发展，网络教学逐渐在高校得到推广，由于混合式教学模式具有在线和传统授课的优点，因此在教学中应该越来越普遍地被使用。

国内学者对混合式教学的概念、分析角度、分类等方面进行了理论研究，何克抗教授把混合式学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合，他认为基于混合学习的教学模式也应与以往不同，教学过程中既应充分发挥教师的主导作用，又应尊重学生的主体地位，他认为这种教学模式更适合我国的教育思想。李克东教授指出：“混合式教学模式不是网络教学和面对面教学的简单相加，而是涉及了不同媒体的混合、不同传输通道的混合、不同教学环境（课堂教学与网上学习）的混合，更应包括不同教学理论（行为主义、识知主义、建构主义）的教学模式混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。他认为混合学习本质是最优化信息传递通道的选择”。李郑涛教授提出：“线上教学与线下教学的混合融通是未来学校教学模式发展的趋势，是未来学校在教学意义上的基本形态，混合教学的实质其实就是两种教学方式的融合或者融通”。祝智庭教授认为：“混合教学包括多种教学媒体的混合、多种学习模式的混合以及不同学习内容的混合”。黄荣怀教授认为：“混合教学包括学习理论的混合、学习方式的混合、学习资源的混合、学习环境的混合及学习风格的混合”。余胜泉教授认为：“网络环境下混合式教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节”。

通过文献梳理，我们发现，对于混合式教学模式概念的界定并无一个统一的说法，随着国内外教育专家对混合式教学模式研究的不断深入，混合式教学的形式也应该是多样化的。美国印第安纳大学教授柯蒂斯·邦克在其编著《混合学习手册》中曾对“混合”一词做过一个较为通俗易懂的界定，即“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。作为教师，我们必须要结合所教课程特征，根据不同的教学对象、教学内容以及教学环境来进行混合式的教学设计。

三、混合式教学模式在声乐教学中应用研究

《教育信息化十年发展规划》颁布近十年来，教育教学改革与信息技术发展相互影响、相互促进，教育信息化早已深入人心，混合式教学模式在我国高校教学中也被逐步使用。尤其是近五年来，混合式教学广受关注，相关学术论文与课题研究也屡见不鲜，主要集中在高等数学、大学英语、体育等学科的具体课程，而有关于高校声乐运用混合式教学模式等方面的研究还是比较少的。作为新时代高校声乐教师，在借鉴国内外先进教育理念的基础上，我们要努力实现教育创新，把声乐课堂和混合式教学模式进行有机的整合，构建适用于声乐教学的全新教学模式，在不断优化的过程中顺应了新的教育发展潮流。混合式教学模式下的声乐课堂主要有虚拟课堂和实体课堂两大教学空间构成，相对应的学习方式为线上学习与线下学习，对于教学活动的参与者而言，这两种课堂以及学习方式是一种优势互补，相辅相成的合作关系。传统意义上，我们的声乐实体课堂一直遵循着“老师教、学生学”的口传心授的知识传输方式，从而导致了“重教轻学”的教学局面，在混合式教学模式下，现代声乐课堂引入了信息平台，力求使信息技术理论、课堂教学实践与人的全面素质发展相结合，教师在整个教学过程中只是一个引导者，弱化教师“教”的原有地位，强化学生“学”的主体地位，教师由之前的“教”学变为“引导”学。而新衍生的虚拟课堂其实质是将之前教师课上教学为主、学生课后自学为辅的教学生态重新构建，大大提升了自主学习的占比率，授人以鱼不如授人以渔，声乐演唱的学习重点就在于歌者本体对声音概念的认识与体会。在虚拟课堂中，学生借助网络平台，主动学习老师精心挑选的课程资源，加强自学能力的训练，在自主学习的过程中发现问题，通过师生互动以及生生互动，在线上或者线下进行问题的答疑解惑。

作为线上学习与课堂教学有机结合的混合式教学模式，学生们由单一的信息接收者转化为信息加工的主体和知识的主动建构者，这必然可以调动学生积极性，增强了师生间的交流。基于现状较流行的慕课理念，教师要精心设计教学流程，建设教学资源库，重构教学生态链，强化对混合式教学的模式、方法及内在机制的研究。为了更好地提升混合式教学模式在声乐课程中的实效性，探究该模式在声乐教学中的实际应用，我们可以尝试采取以下几种方法进行深入研究：

（一）文献研究法

通过搜集、整理和分析国内外混合式教学先进理念以及研究混合式教学模式的资料，有针对性地进行课程的设计，提炼教学内容，理清教学流程。

（二）参与观察法

让学生以参与体验的方式来获取知识，可以让教师更好地获得学生们在课程学习中的真实表现，而混合式教学模式恰恰又是强调以学生为主体，教师为主导的教学理念，注重学生的学习能力和协作能力。重要的是在参与观察时，老师可以充分了解到学生在课程学习中的投入程度，通过学生与老师、学生与学生的互动，及时观察到学生的表情，语言及行为变化等外在表现，从而及时有效地改进教学模式。

（三）访谈法

根据课程设计的需要，有针对性地选取高校教师、学生群体进行访谈，全面了解当代教师与大学生对在声乐学习中融入混合式教学模式的了解及认可程度，并且有选择的与相关课程的教师等进行深度访谈，以求更加深入细致地剖析混合式教学模式应用到声乐教学中的可操作性。

（四）问卷调查法

以上课的学生为研究对象，在课后向他们发放调查问卷，从知识的理解、学习的态度、歌唱的水平等几个方面来进行数据统计，进一步深入了解学生的基本情况，征求他们对混合式教学模式的意见和建议，通过多元化的教学评价，探讨混合式教学模式对学生学习力、教师教学力及课程建设力的积极作用，进一步完善教学模式。

混合式教学模式应用于声乐教学时要以学生为中心，注重实效性，这既可以发挥教师在课堂中引导、启发和指导教学过程的作用，又提高了学生学习的主动性、积极性与创造性。

四、结语

在声乐教学中运用混合式教学模式，必须要形成以学生为中心的教学观，发挥学生学习的主观能动性，促进学生灵活地掌握基础知识、发展思维技能，以养成自主学习的良好习惯。作为教学者，必须真正地做到线上教学与线下教学的自由切换、灵活转换和相互融通，不断拓宽声乐教学研究改革的思路，构建学习空间混合、授课方式混合、教學资源混合、教学风格混合、教师主导和学生主体混合、主动学习与被动接授混合等混合式的教学过程，运用混合式教学模式达到“教师引，学生导”，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的学习能力、塑造学生的价值观、提高教师的教学水平，探索师生互动、课内外互通、结果与过程互融的新型教学模式。

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