浅析高职学生英语听力障碍及应对策略

李琛 徐一萍 史悦

摘要：英语听力在英语学习过程中占据重要地位，它可能是多数学生的薄弱环节。本文立足于高职学生英语听力学习中的障碍，分析了构成英语听力障碍的主要原因并寻求应对策略，以期为学生英语听力的学习提供帮助，促进英语听力教学水平的全面提高。

关键词：高职学生;英语听力障碍;应对策略

英语听力可能是多数学生在英语学习中的薄弱环节，英语听力也是跨文化交际中的重要构成部分，因此，英语听力障碍的分析以及策略的研究极具必要性。

一、英语听力的障碍

英语听力的障碍可大致分为知识层面和非知识层面两大类。知识层面的障碍是由于学生对英语语言以及文化知识方面的欠缺造成的，而非知识层面的障碍是由于学生自身状况和特点造成的。

（一）知识层面

知识层面的障碍主要有词汇障碍、语音障碍、语法障碍以及文化知识障碍。

1.    词汇。在英语听力的过程中遇到陌生单词是常见的现象，但面对新单词学生的反应是不同的，有的学生听到陌生单词之后会反复思考词语的含义，忽略了后续的听力内容，最终无法理解篇章的大意，从而构成听力障碍。

2.    语音。有的学生误认为背单词的第一要义是拼写，并不看重读音，而学生如果对单词的读音不熟悉、重音读错或带有口音，在英语听力中就需要时间去辨认单词，而英文中的同音异形词更会加大听力的难度。另外，英语中的连读、重读、弱读也可能会造成英语听力中的障碍。

3.    语法。部分学生可能能够听懂句子中的单词和词组，但是不能理解整个句子的意思或者说话人的真正意图，这就是由于语法知识的欠缺造成的。因此，语法知识的欠缺也是造成听力障碍的因素。

4.    文化知识。学生在学习过程中如果只注重语言知识的学习，忽视文化知识的学习，可能会造成学生文化知识薄弱。听力材料内容涉及广泛，学生缺乏相关的背景知识，可能无法理解文本背后的真正寓意。

（二）非知识层面

非知识层面的障碍主要包括学生心理因素以及听力习惯造成的障碍。

1.    心理因素。部分学生在听听力材料的过程中过于紧张，反复给要自己集中注意力的心理暗示，這会给自己造成很大的心理负担，最终导致注意力无法集中。有的学生能够在短时间内集中注意力，但无法长久维持这种状态，很快注意力就被分散了。

2.    听力习惯。学生在听力过程中必然会遇到陌生的单词，有的学生能够带着疑问听完全文，而有的学生可能习惯于边听边译，他们会因为个别陌生单词错过了后面的听力内容，导致无法理解文章，影响答案的判断。有的学生在完成题目的过程中发现刚听过的听力内容已经模糊不清了，这都是由于不良的听力习惯造成的。

二、克服听力障碍的策略

针对学生英语听力的障碍，教师应采取策略不断强化学生语言、文化知识的学习，克服学生的心理障碍，并使学生养成良好的听力习惯。

（一）注重语言知识的学习

教师应强调单词的积累。教师可以为学生推荐一些记忆单词的手机APP，并定期布置单词任务。

教师应注重语音语调的训练。教师要强调单词发音的准确性。要注意连读、语调等方面讲解，让学生注意到语音语调的变化。另外，教师应在教学过程中注重同音异形词的讲解，并要求学生记忆。

教师应注重语法的讲解。在课堂中教师应注重语法知识的传授，剖析听力材料中出现的语法点，让学生能在听懂单词、句子的同时，对整个听力材料有较好的把握。

（二）注重文化知识的学习

语言知识的学习固然重要，文化知识的学习同样也占据了重要地位，不管是平时练习还是考试中出现的听力材料都是涉及广泛的。因此，教师在课堂上应大量补充文化知识，学生在课余时间可以阅读文化的相关书籍，使文化知识和语言知识的学习相结合。

（三）克服听力中的心理障碍

学生在具备文化知识和语言知识的基础上，要做好听力的心理准备。教师在日常的授课过程中可以由易到难的设置听力学习任务，给学生以积极的暗示，多表扬、鼓励学生，让学生逐步培养学习自信，克服心理障碍。

（四）注重听力习惯的养成

教师应培养学生的猜测与推理能力。学生在听力过程中必然会遇到陌生的单词、词组，多数学生会不自觉的先放弃听力材料停下思考单词的含义，应训练学生能够带着疑问听完全文，再进行猜测和判断。教师应培养学生做笔记的能力。

三、结语

英语听力是英语学习中的重要组成部分，而构成听力障碍的因素众多。在授课过程中，教师不仅需要精心传授语言、文化知识，还需要帮助学生克服听力过程中的心理障碍、培养良好的听力学习习惯，从而全面的提高学生的听力能力。

参考文献

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[3]   张晓东.词汇知识与二语听力理解关系研究[J].外语界，2011（02）：36-42.

作者简介

李琛（1993—），女，山东青岛人，助教，硕士，主要研究方向为英语教学、翻译理论与实践。

徐一萍（1990—），女，山东青岛人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、翻译理论与实践。

史悦（1990—），女，山东青岛人，助教，硕士，主要研究方向为英语教学、英美文学。