有农村特色的“生本教育”

郭定洁

摘要：随着“生本教育”理念的推行，很多教师都通过各种途径学习和认识“生本教育”。它是为学生设计的一种新的教学理念模式。对传统的教学模式是一次巨大的冲击。而对于农村教师来说，这更是一次巨大的考验。因为农村教育环境的限制，有些教师则对其嗤之以鼻，有些教师则完全照搬，形成了两极分化的局面。本文以农村教育为背景，通过几个疑问，提出几点在农村实施“生本教育”的建议。

关键词：“生本教育”；“农村特色”；教师；学生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0131

初次接触“生本”二字，笔者只认识到其字面上的意思，就是简单的以学生为本。后来在学校观看了生本教育的录像，认为生本教育就是把课堂交给学生，说实话，当时的感觉就是我们的学生根本就没有这样的素质，想在农村搞生本教育简直就是天方夜谭。后来通过阅读《教育走向生本》一书和听专家讲座，笔者收获了很多，也解决了很多之前对生本教学的疑惑。

生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。它既是一种方法，更是一种理念。它强调学生的学习需要和内在发展这一教育核心，其深层意义就是以学生的生命和发展为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀；这也是郭思乐生本教育思想的核心内容。生本教育体现了人类对文明教育的追求。但是要在农村的特殊环境实施“生本教育”，很多教师仍然存在很多疑惑。

一、如何引导学生课前准备，让学生在课堂上表现得像一个小老师？

过去笔者认为要生本，就是把课堂完全交给学生，在上课之前，告诉几个学习好的学生，明天我们要上某某课，你们今天去准备一下，学着教师平时上课就可以了。这样的上课模式就是给部分优生一个展示的机会，而对于其他学生来说，就是由大老师换成了小老师，一堂课大部分学生大部分时间都是在看热闹。观摩过上课录像后，完全否定了我们过去的这种做法。其实那节课专家并没有上完整，因为学生没有完成前置性作业的原因，教师把半节课都让给了学生完成前置性作业。可见，这个前置性作业是多么的重要。按照专家的说法，没有前置性作业，就没有生本教育。前置性作业就是学生在课堂上展示和表现的依托。这个作业的设计是简单、开放、好学，没有固定的答案也非常简单。每个学生包括差生都能够根据自己的实际情况来完成。它包括你会的，你不会的，最重要的最后它形成了一个活动，也就是一个能力的检测。在前置性中，教师有大量亲切的、鼓励性的语句，如我相信你一定能行的。学生在这样的鼓励下都很积极地参与到课前学习中。每个学生在前置性作业的指导下都有目标地进行学习，先做后学，先会后学。

二、一堂课只是学生在表现，教师可以在旁观看，课堂气氛热烈。这就是“生本教育”吗？

过去笔者片面地认为“生本教学”，那就是教师要把课堂的主动权交出来，把课堂让给学生，不禁感慨，搞了生本教育，教师就轻松了，再也不用担心咽喉炎、静脉曲张等职业病了，只要上课之前布置任务，上课的时候在一旁观看学生班上的积极表现，把整个教室搞得热热闹闹的就行了。在我们观摩的课上，专家的课堂也是热热闹闹的，但是她却没有闲着，所有的时间都是在教室走动，在各小组中进行指导。学生很热闹，但是不是某些学生在前面表现，更多的时间他们是在小组讨论和交互之间检查学习的效果，互相监督进行学习，激发学生的内在动力，将学习化成一种内在的动力，而不是外在的表象。教师在课堂中仍然是引导者，但却不是操控者。她在课堂上更多的鼓励、点拨和指导。一堂课我们关注学生展现自己，那么学生也会按我们的设计过分关注于表现自己，而这并不是我们真正想要的，我们想要的是他们能够真正掌握知识。生本课堂让学生以自己的学习情况为基础，在小组合作和他人的帮助下，真正学到知识，他们要展现的不是他们自己，而是他们所学的知识。

三、生本教育道路到底在农村能不能走的通？

在参加教研活动之前，笔者和身边的教师都对在农村实行“生本教育”持半信半疑的态度。我们在乡下，别人在大都市广州，我们的学生知识面那么窄，别人的学生那可是高素质，高水平，我们的学生整天在应试教育的压力下完成作业，别人的学生天天在素质教育的阳光下开展高科技。这差别用天壤之别来形容一点都不为过。这些担心都很有道理，可是现在笔者回过头去看，我们在怀疑的时候忽略了我们自己作为教师的作用。教学的过程除了学生参与，我们也是参与者。假如我们生搬硬套别人的模式，那一定是行不通的，必须具体问题具体分析，把适合我们的，对我们有用的搬过来。比如，“生本教育”中，笔者认为最值得我们借鉴的就是它周密的評价机制，从小组到个人，从课堂到考试，都有一套很详细的方案。而且它的评价对于不同的学生还有分层，这一点我们完全就可以学。过去是吃大锅饭，大家都一样，现在我们就给成绩差点的孩子开点小灶，你回答对了问题，别人加一分，你加两分。这样那些比较懒惰的学困生的学习兴趣就立马调动起来了。“生本教育”中还有一点很值得我们学习，过去我们很多班都建立的学习小组，可是小组的凝聚力只有在加分减分那一刹那体现，而且小组长管的焦头烂额，生本教育中的大组套小组的做法就很好，比如笔者的班级里有45名学生，之前笔者把他们分成了5个小组，每个小组9个人，现在再把九个人分成三个小小组，让一个人管两个人，并且过去考核小组，现在小组内部考核到每个人身上。这样一来，组长的压力减轻了，每个学生的积极性也马上提高了，我们不仅可以看到小组整体的表现，也能看到小组成员的表现了。

中国硬搬苏联模式的社会主义在中国走不通，必须走一条有中国特色的社会主义道路，今天我们学习“生本教育”也是一样，“生本教育”模式中有许多值得我们借鉴和学习的东西，只要我们不一味的拿来主义，或者一味排斥，在教学中多思考、多钻研、多研究、多交流，一定可以走出一条有农村特色的“生本教育”之路。

（作者单位：江西省会昌县石门初中342600）