任务驱动法在职高生物教学中的应用探析

刘飞艳

摘要：随着新世纪各界人才不断增加，各个行业都需要拥有新的教育方法与策略，而在教育界中运用任务驱动法不仅可将教师的教学内容分解成若干个教学的“小目标”，使教学更容易、简单，而且使学生能够快速掌握学习中的各个知识点。本文就开始解析如何在职高生物教学中运用任务驱动法，就如何使学生能够更好地掌握生物课本中的知识点进行探析。

关键词：任务驱动法；职高生物教学；应用探析

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0039

任务驱动教学法是鼓励学生进行自主的生物探究思考，相对来说结合实际问题进行，然后再根据教师所分的组队协作，共同来探讨问题，将最后的结果反馈给教师，这样教师可以有针对性地对每一组学生不同的问题进行解答，从而共同实现教学目标。在进行小组讨论的过程中，教师可以引导学生利用以前学过的知识，来巩固和理解新的知识，进而使学生能够更好地掌握知识，达到教育课程的意义。

一、任务驱动法的理论建构

将教师在课堂上的教学任务分解成许多的小目标，让学生带着问题自己去寻找答案，进而使学生都可以积极地响应课堂的活动，增强学生在课堂中的主动性，同时也能够活跃气氛，使学生更容易、更愿意去参加教学活动，这就是教师利用任务驱动法的目的。与此同时，任务驱动法是以构建理论基础为支撑，提倡学生为课堂主体核心，通过构建真实的教学环境基础提升学生在课堂中学习任务的理解和感知，通过让学生不断地参加课堂活动，获得学习中的成就感，让学生在学习中感受到乐趣，从而不断地调动学生的兴趣，才能使学生更好地掌握生物知识。相比较，以前的教学模式是以教师在课堂上发挥主体作用，学生只需要在座位上认真听讲，就可以了解到相关的知识，但是这种让学生吸收知识的模式，不能够很好地培养学生的创新创造能力，教师没有听取学生自己的意见和想法，同时对于生物这门具有科学探究精神的学科来讲，学生自己在课堂活动中的想法更加具有探究意义。而如今的任务驱动法，在课堂上更注重以学生为主体，通过教师分配的任务，让学生之间自主地解决相关问题，通过团队的合作交流帮助学生进行知识的理解。运用此方法在职高的生物课堂上，教师需要注意让学生能够明确自身在课堂上的任务，在此基础上进而使学生对具体的任务进行有条件的分析与概括，让学生自行找到完成任务的方法与策略。

二、任务驱动法在职高生物教学中的应用1.创设教学情境，明确教学任务

让学生带着学习任务进行学习是任务驱动法的核心，教师通过以综合的生物教学大纲为基础，进行临床的教学实验，可以将教学的任务与教学的周边环境结合起来，通过深入挖掘教材的具体内容，进而实现教学任务的环节导入，用此来增强学生在课堂上的学习活跃效果。而在生物的教材中，每一章的教学内容都对应着总纲的教学目标，教师在布置任务的时候也应该将这些教学的目标细细地划分，让学生都能够理解教学中的生物知识点。

例如，针对于职高生物教学的育种教学方法，许多学生对于布置的任务都缺乏了解，缺乏兴趣，这个时候教师就应该多利用多媒体，在黑板上展现出许多不同形状的小麦图案，帮助学生引发对于生物育种农业生产的思考，从而引导学生在特定的实际教学情景中，思考优良的选种品种。通过这一现代化的操作，相比较传统的教学讲课方式，图案与生物实践的操作，更加能够提升学生在课堂上的积极主动性，帮助学生更好地掌握了解到职高生物的专业知识。

2.分析教学任务，学生自主探究

任务分析法是倡导学生自主进行课堂交流学习，但这并不意味着教师在课堂上的主导地位下降，也就是说，教师也应该参与到学生的讨论中。教师在进行任务布置的时候，应该提前对所实施的任务知识点进行相关的探究，积极地引导学生进行相關知识的讨论，让学生在课堂上通过查阅资料，主动探索新知识。

例如，在职高生物的育种实践教学中，教师应该将各种育种的方法充分了解，这样才能更好地引导学生对知识的理解，让学生逐渐明白新品种的出现，是需要先经历过基因突变，以及可遗传变异等几个方面的影响。教师通过将小麦种子进行诱变或杂交育种的示范，积极地引导学生从生物的原理、方法等一些角度进行探究交流，在必要的情况下，进行取例说明，进而帮助学生进行知识的理解。

3.小组互动合作，得出问题结论

学生完成教学任务的关键就是合作交流。教师在进行课堂分组时，可以按照不同学生的学习程度布置任务，通过引导学生的学习任务进行学生之间的相互探讨、合作交流，然后在完成学习任务之后，学生对结果再进行综合分析，得出这一小组的最终答案，并将这一结果表述于教师，让教师最后进行分析和概括，得出关键性的核心内容。

例如，在进行职高生物的色素的提取与分离的实验中，有些实验小组会出现提取的液体颜色不均匀、色条数量不足的情况，教师这时候就应该指导学生进行反复实验，这样才能够发现实验结果的不足之处，改进实验的方法和方式，得出正确的实验结果，并将这些实验数据进行统计，归纳总结。

4.学习作品展示，教师教学总结

在职高的教学任务驱动的实施者是学生，在进行课堂教学的过程中，学生的学习时间也比较自由，也正因为这一原因，学生在完成这些任务后，对一些存在的问题没能很好地解决，在总结和概括上也往往是不全面的，所以在完成课堂教学任务的时候，小组成员之间应该对实验的研究成果进行总结，这也是任务驱动法最后需要完成的环节。学生进行学习作品展示的时候，学生可以借助现代化信息技术进行成果展示，通过小组之间的学习作品对比，并由小组的负责人对完成任务过程中的关键环节进行阐述，小组之间互相评价，从而才能对实验结果有深刻的认识。

三、结束语

在职高生物教学中运用任务驱动法，可以很好地将职高生物知识让学生吸收并运用到实际生活中，这不仅提高了学生的自主学习意识，而且能够让学生有自己的创新思维，培养了学生的创新能力。与此同时，教师在课堂上的任务量就会相对来说减少，使教师能够更好地把握上课的节奏。

（作者单位：安徽省皖北电子信息工程学校236600）