基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题研究

毛宗华

【内容摘要】本文主要以基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题研究为重点进行阐述，结合当下高考化学试题结构实际情况为依据，首先分析化学学科核心素养与学科能力水平的评价结构，其次从高考试题情境布设、研究试题中包含的学科知识、思考试题考察对学科能力水平的需求、学生解决问题能力的分析、探索化学试题中核心素养和学科水平的测试几个方面深入说明并探讨基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题思考，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】化学核心素养 学科能力高考化学 试题 有效评价

試题评测技能作为教师教学能力水平反应的一个指标，充当教师教学素养的一个组成部分，对高考试题的有效性研究不只是能够体现教师给予学科知识与学科思想方式的领悟程度，还可以加强教师对学生学习的指导效果，便于全面凸显考试对教学的正确导向。基于高考的挑战，越来越多的教师都在关注化学试题的探究，主要围绕化学核心素养和学科能力水平两个方面展开，具体如下。

一、化学学科核心素养与学科能力水平的评价结构

1.化学核心素养

教育单位在“立德树人”的教学目标中要求每一个学段的学生提升自身的核心素养，要求学生具备适应终身成长的关键技能，按照核心素养机制，指导每一位教师准确的掌握教学深度以及广度，确保考试内容的评价可以满足人才培养需[1]。首先明确学生核心素养的含义，其次明确核心素养在评价中的作用，以此为前提把核心素养视作宏观辨识以及微观分析、变化思想与平衡观念、验证推理和模型了解、科学研究与创新思想、科学精神与社会责任等。总之核心素养的形成以及学业标准化的创设，不只是要求教师掌握人才发展的基本需求，内化教学的深度以及广度，还要对学生进行全过程的教学指导，把握好高考命题内容。

另外，学科能力体现出化学试题对学生综合能力的考察，在化学教学中，学生需要对化学物质产生探究的思想，化学探索方法不只是要应用在理论知识中，还要在化学实验中进行。最近几年的高考试题中考察学生对资料的猜想与总结能力[2]，所以以核心素养和学科能力水平为基础的化学试题研究要引起众多教师的关注与思考。

2.以化学核心素养为基础的试题评价结构

核心素养为基础的化学试题设计，需要围绕真实的情境展开，将具体问题视作测试任务，把化学知识视作处理问题的有效工具，所以教师要站在多个视角上评价化学试题，包括情境创设、问题方式、考察的知识点，融合学生学习能力水平，完成核心素养背景下高考试题的评价。

二、基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题思考

1.高考试题情境布设

真实的问题情境成为高中学生化学核心素养培养的关键载体，分析试题的情境和素材，可以间接性的了解核心素养在情境中的存在价值，把化学知识应用和能力的考察引进在实际情境中。与此同时，高考的试题偏向于化学知识在生活与工作中的作用，一方面考察学生通过基础知识解决问题的能力，另一方面树立学生核心素养的思想和观念，明确自身的成长方向[3]。按照近些年高考化学试题素材的情境设置，可以把化学试题设置为生活情境、文化情境、工艺情境、实验情境等，在不同层面上表达着试题的目标。真实情境的创设包括新材料制作、废物的再次利用、无机化工生产等，具备较强的教育导向，以构建知识为主解决实际问题，彰显科学精神与社会责任的本质，成为化学核心素养与学科能力的考察内容。

2.研究试题中包含的学科知识

学科知识也就是知识与技能，其作为学生核心素养与学科能力形成的基础，缺少知识与技能的支撑便会影响到化学学科的价值展现，且笔试考察的形式也需要建立在知识与技能层面基础之上，由此凸显能力与素养的重要性。高中化学知识重点涉及到化学理论、元素与化合物、化学基础知识与实验，具体来讲便是化学语言、化学计算等，所以分析化学试题的知识内容，对比其和新课程的统一性，便于加强教师对课程改革的了解，将知识点单一化的教学形式上转变为结构化的知识点教授。

3.思考试题考察对学科能力水平的需求

学科能力的本质便是核心素养的关键技能，学科素养等于学科知识、能力、方法、思想、情感的有机融合，目前高考大纲针对化学学科能力的概括是：接受与优化化学信息、发现与解决实际问题、实验探索等能力，其中解决实际问题中涉及到变化的思想与平衡思想、思想与观念的运用[4]；化学实验探索包括科学精神以及创新精神，以学科能力的考察为出发点，教师可以直观化的领悟考试大纲需求，便于在实际的教学中强调学生核心素养与学科能力的形成。

4.学生解决问题能力的分析

学生答题质量成为衡量试题设计有效性的一个途径，了解学生存在的普遍错误，也就是按照学生学习水平评价考试题目，能够有效的凸显学生学习的不足，促使教师针对性的教学，还能够按照不同学习能力的学生具体表现，强化教师针对学业考试质量的掌握，致力于教师教学素养的提升。第一种说法以定性的视角展开，获取考生在解决问题期间存在的错误，了解考生需要改进学习的方面；第二种说法是以定量的视角展开，获取试题的相关信息，包括难度以及平均分数，内化分值与考生学习水平之间的关系[5]。

对于学生常见的问题，主要有：无法了解题目信息以及问题的关联，不能了解已知信息的作用；可以对图表进行分析，初步加工考试的信息，然而仅仅在单一方面概述，不能全面掌握知识点等，这些现象都是教师日常教学中要关注的问题，需要培养学生举一反三的能力，领悟各个知识点的存在意义。

5.探索化学试题中核心素养和学科水平的测试

高中化学的核心素养，需要以化学八五知识应用、知识解决、实验过程等为基础进行发展。站在此视角上，化学试题针对核心素养与学科能力的探究创设在情境、知识与技能的分析上，由此具备说服力。新课改条件下高考试题中涉及的“宏观辨识与微观探析”值得教师进一步研究，包括元素化合物的性质、物质结构等知识。其中“干燥管”的识别表现出实验现象的辨别考察、酸性高锰酸钾溶液鉴别环己烷以及苯物质之类的问题体现出物质组成与结构的宏观表现。在日常的教学中，教师要格外强调学生对实验现象的掌握，了解物质组成的本质，正确的解决实际问题。

结束语

综上所述，基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题研究课题的开展具有十分重要的现实意义和价值，化学为一门高中阶段的重要课程，也是高考的一个重要组成部分，教师要按照化学核心素养与学科能力水平的视角上评价化学试题，掌握化学试题的考察动向，科学的开展教学活动，关注学生综合能力的提升与发展。

【参考文献】

[1]张世勇，宋红玲，黄鑫羽.核心素养视角下高考化学实验题的历时分析（2015-2017）[J].教育测量与评价，2018（6）：12-13.

[2]王澍，陈裕民.学科核心素养视域下2017年高考化学实验题的分析与启示[J].化学教与学，2017（10）.

[3]钟辉生，谢名军，姜建文.核心素养视角下的高考试题分析———评2017年全国高考I卷理综化学试题[J].化学教学，2018（5）.

[4]暴成伟.从一道高考试题说起，也谈化学学科核心素养的培育———有效突破陌生氧化还原反应方程式的书写[J].新课程（中学），2017（5）.

[5]罗炯，赵菁，刘喆，等.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养与探究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷），2018.

【本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于化学核心素养及学科能力水平的高考化学试题研究———以近三年全国卷为例》研究成果，课题立项号GS[2018]GHB2717。】

（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）