核心素养理念下的初中数学生态课堂构建策略

斯闻君

【内容摘要】基于核心素养前提，对初中数学生态课堂进行构建，要求教师应积极转变传统教学观念，不断创新教学开展该学科教学的模式，倡导构建具有人文素养的教学环境，打造新型的生态课堂。要实现这一目的，促使学生更好的学习掌握数学知识，切实提升综合能力与核心素养，更好的对其数学思维进行培养，以实现预期的教学目标，要求教师必须要深入研究基于核心素养理念，构建生态课堂的有效措施，并在实际教学中高效应用。

【关键词】初中数学 核心素养 生态课堂

新时期，在开展初中数学教学时，应首先围绕新课改相关规定，着力培养学生核心素养。基于此，教师通过倡导和构建生态课堂，促使课堂教学的生机活力不断增强，赋予课堂更多的开放性和生命力等。同时，要严格遵守该学科教学的规律，基于核心素养形成与发展视角，对课堂教学进行认真的思考分析，最终达到构建生态课堂目标，实现课堂教学各环节的有机统计，营造出一个充满生态元素的课堂，重点突出学生的主体地位，不断提升学生数学思维等方面的核心素养水平。

一、构建生活化数学课堂

基于核心素养前提，构建生活化的数学课堂是打造生态课堂的基本前提。数学知识与学生的日常生活关系密切，教师应能够从生活中挖掘生态课堂的元素，促使教学效果不断提升。教师应结合课堂教学的内容，对生活中所包含的教学实例进行深入挖掘，并对教材内容进行重组，进而获得更多具有创新性的教学资源，促使学生充分感受到数学知识的实用价值。基于此，学生能够更好的将课堂所学习的数学知识，应用于生活问题的解决当中，有助于学生数学运算和数据分析等方面核心素养的显著改善。

比如，在对一元二次方程进行学习时，教师可以基于生活中对该知识的实际应用视角着手，要求学生不仅要学习该部分知识点的基本概念，而且应能够充分认识到该部分知识所具有的重要作用，进而提升学生应用该方面知识的能力。而在对一次函数和一元一次不等式综合题进行解决时，可以发现存在多种方案，供学生进行选择。教师可以要求学生讨论各种不同类型的问题，对在解决实际问题时，应用一元一次不等式的作用与效果进行充分感受，更好的体现数学知识的本质所在，可以为日常生活和学习提供极大的帮助，学生的数学思维在此背景下也得到了显著的提升。再如，在学习圆的相关知识时，教师可以举例生活中常见的事物，可以问学生，“圆形在生活中有哪些应用？”对于初中生而言，在日常生活中经常会看到轮胎，也会注意到其形状，因而会回答教师，汽车的轮胎是圆形。教师运用该种方式进行设问，能够引发学生对日常生活的联想，进而深入的进行思考，更好的实现生活化教学的效果，达到构建生态课堂的目标。因此，教师应积极发展学生该种数学思维，以此更好的对其创新意识进行培养，也能实现个性化发展，在此过程中帮助学生构建更加完善的知识体系，提高知识迁移能力与学生核心素养水平。

二、积极推行分层教学

新时期，教师基于核心素养开展初中数学教学时，应当始终围绕班级学生，将其作为打造生态课堂的主体。同时，教师应当认识到，对于不同的学生，个体之间存在差异具有客观性，如果采取一致的教学措施，难以实现班级学生在原有基础上的全面提升，而且很容易拉大学生个体之间的差距，导致学习效果无法实现预期，学生的核心素养水平也难以得到有效的提升。为解决这一问题，教师应积极推行分层教學，实现生态课堂的目标，更好的满足学生个体学习成长的需求。所以，基于核心素养培养前提，打造生态课堂时，必须要分层学生的学习目标与教师的教学及评价过程等，更好实现班级学生的全面发展。

比如，教师在开展一次函数知识教学时，应综合了解学生数学知识的能力水平，将学生分为A、B、C三个层次，在此前提下实施分层教学，以构建高效的生态课堂，更好的对学生数学逻辑和运算等方面的核心素养进行培养。对于A层次学生来说，教师可以要求其能够准确的画出该函数的图像，掌握画图的步骤。比如在教学函数y=2x-6时，教师可以利用投影仪将作图过程呈现给学生，并要求学生在画出两点之后，就可以得到图像。在画好图像之后，教师应引导学生对该图像的特点进行观察总结。在此基础上要求A层次学生根据投影仪呈现的画图方法，对函数y=x+2的图像进行绘制，并对其画图情况进行指导，以此促使学生更加全面的掌握。再如，对于B层次学生来说，教师应要求其能够学习掌握判断两条直线平行的方法，掌握一次函数的性质，并开展一些巩固练习，达到活学活用的效果。对于C层次学生来说，教师可以为其安排更加具有难度的学习任务，要求该层次学生具备参与数学竞赛的水平，能够解决一些拓展性的一次函数方面的问题。基于此，班级各层次学生在最初学习一次函数时，教师都为其设置了符合其实际的学习目标，能够在原有基础上实现数学综合能力的稳步提升，对于学生数学核心素养和打造数学生态课堂非常有利。

三、合理运用现代教育技术

教师在打造初中数学生态课堂，以更好的对学生核心素养进行培养时，应合理的运用现代教育技术，充分发挥其作用，促使课堂教学充满生机活力。在运用现代教育技术开展教学活动时，虽然其具有很多非常突出的优点，但是也存在一些不足，教师应合理搭配现代教育技术与传统的教学手段，实现二者的优势互补，进而更好的对生态课堂进行构建。比如，教师在书写板书的过程中，实际上是向学生呈现了其思考数学问题的思维，也能较好的培养学生的数学思维能力，而现代教育技术并不具备该方面的作用。所以，教师应结合具体的教学内容，对教学方式进行合理选择，实现传统与现代教育手段的综合运用。此外，对于教师而言，切忌滥用现代教育技术，否则很有可能弱化该技术的作用，导致学生学习兴趣和动力丧失，不利于教学效果与学生核心素养的提升。

比如，在开展轴对称变式教学时，教师可以借助几何画板，将生活中比较常见的轴对称物品，如直尺、剪纸等，更好的吸引学生学习的注意力。在此之后，教师可以将图片运动和重合以及再运动的过程，展示给学生，给学生营造直观的学习情境。基于此，教师再借助结合画板把圆形和矩形等形状展示给学生，引导学生对变式图形的异同点进行分析七，三进而帮助其构建数学变式思维，实现学习能力的提升。再如，在对平行四边形性质进行学习时，教师可以使用多媒体，对平行四边形的运动状态进行播放，促使学生可以基于三维立体视角，理解掌握中心对称的知识点等，促使学生学习注意力更加集中，进而更好的实现范例变式教学。由此可知，通过合理运用现代教育工具，生态课堂的构建效果显著提升，学生的核心素养水平也得到了明显的改善。

结语

总体来看，基于核心素养前提构建初中数学生态课堂，要求教师应当明确学生是该类课堂的不二主体，同时要严格遵循课堂教学的规律，坚持围绕学生核心素养发展目标，达到对生态课堂进行构建的目标。通过该种方式，构建出的生态课堂，能够较好的实现预期的目标，促进学生实现个性化发展，并不断提升课堂教学的有效性，为促进学生实现更加全面的发展发挥更大的助力作用。

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（作者单位：浙江省东阳市吴宁三中教育集团）