探析高中生物课堂教学中问题意识的培养

童勇军

摘要：随着新课改的不断深入，传统的教学方式已经不太适用于现如今的教学，问题化学习进入大众视野，所谓问题化教学即以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导三合一的教学。问题化学习在许多方面比传统教学有优势，本文主要对于问题化学习如何在高中生物教学中的应用进行探究。

关键词：问题化学习；高中生物；应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0009

问题化学习是以问题为线索来推动学习的过程，通过将学科中出现的问题，学生存在的问题以及教师提出的问题贯穿起来，对于各种知识进行整合，从而实现知识体系的构建。问题化学习与问题化教学并不同，问题化教学是以教师为教学中心，问题化学习更多的是以学生为教学主体，考虑在学习中培养学生自主学习的能力。问题化学习能够将学习中的问题转化成系列问题，在最大程度上调动学生的学习积极性。

一、忽视了问题化学习应以学生问题为起点

学生在学习的过程中很容易产生疑问，而教师一定要重视学生所提出的问题，解答学生心中的疑惑。能够完全消除学生疑惑的前提是教师对于教学内容充分的了解，教师在备课的过程中不仅要充分理解教学内容，还要有合理的教学规划，并且对学生能够提出的问题有初步的预估，这样才能在学生提出问题的时候有一个完整的解答。

例如，在讲授“有丝分裂”这一节的内容时，教师选择的教学方法是多媒体教学，因为这一节的内容比较抽象，如果教师只对内容进行描述，可能学生并不能完全理解，所以教师要通过多媒体来讲述有丝分裂的过程。在讲述的过程中，有学生提问：“什么是着丝点？”，着丝点这一概念是在刚接触有丝分裂这一章节时就会接触到的，显然学生已经忘记了概念，如果学生对于基础知识掌握不扎实，就会导致他们不能充分理解教学内容。着丝点是真核生物与细胞在进行有丝分裂以及减数分裂时，染色体分离的一种“装置”，如果对着丝点的概念模糊不清，就不能理解有丝分裂中期着丝点排列在赤道板上，在有丝分裂后期着丝点分裂，姐妹染色分开的意思。

二、忽视了问题化学习应以教师问题为引导

虽然说问题学习应该以学生问题为核心，但也并不能说明教师问题不重要，受应试教育的影响，许多教师教学仍采用传统教学的方式，这种教学方式只是以教师讲课为主，学生只是负责接收知识，并不注重培养其自主学习的能力。并且，这种教学方式会让学生感到枯燥乏味，不能激起他们的学习兴趣。问题化学习这种教学方法主要是以学生为主，教师为辅，能够充分培养学生的独立思考能力。在问题学习的课堂上，教师的问题是为了引导学生产生问题、拓展问题以及解决问题，通过教师提前设计的问题，可以激发学生的学习积极性。

例如，在学习了有丝分裂和减数分裂后，你能总结出有丝分裂和减数分裂的相同点与不同点吗？减数分裂和有丝分裂有很多相似之处，如果想要能够完整地总结出异同，就需要对于这两部分的知识有非常详细的理解。这样的问题引导会激发出学生的好胜心，使其主动地总结学习。

三、忽视了问题化学习应以学科问题为基础

学科问题包括学科基本问题、单元主要问题和课时重点问题。在生物学习中，许多知识都是相联系的、相贯通的，如果想要获得优异的生物成绩，一定要构造属于自己的生物知识框架。对于教师来说，如果只是将每一课时的重点难点讲述清楚并不是困难的事情，难的是将每一个有关联的课时联系到一起的同时还要引出重点难点。例如，在进行减数分裂的教学时，教师可以先提出几个既能激发学生学习兴趣又能检验学生基础如何的问题。教师：“父母是通过什么将遗传物质传递给子女的？”学生：“精子和卵细胞。”教师：“父母的精细胞和卵细胞中分别含有多少条染色体？”学生：“都是46条。”教师可以通过提问这样类似的基础问题来巩固学生所学的知识，除此之外，学科的基础问题能够反映出学生对于已经学习过的知识的掌握情况。在这样的学习中，能够让学生在课堂上学习新知识，复习旧知识，同时，提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的生物素养。

问题化学习除了在新课中可以运用，还能够在实验课和复习课中运用。例如，探究植物细胞的吸水和失水。在实验材料的选择上，必须是活的成熟的植物细胞，一般实验材料会选择洋葱。在实验开始之前，教师首先要向学生讲述实验的基本步骤，再引导学生进行实验，在整个实验过程中要密切关注学生动态，如果操作出现错误要及时指出。实验课要采用学生为主、教师为辅的教学方法，否则学生会有一种侥幸的心理，不会主动思考，缺乏自主思考的能力。在实验的过程中，实验材料会发生明显的变化，教师可以提出问题：“实验材料发生了怎样的变化？”根据学生回答可以发现有以下几个明显的现象：液泡变小，颜色变深，液泡变大，颜色变浅，胡萝卜条变软变小等。其次，教师可以让学生发起提问，学生的主要疑问是，为什么两组的实验材料一样，实验中材料发生的变化却不一样？教师可以让学生分析变量从而得出答案，在实验的过程中，盐的浓度、实验材料的活性、实验时间长短的不同都会导致结果不同。这样的教学方式，可以在一定程度上锻炼学生的动手操作能力。

随着国家的不断发展，教学模式与教学方法也在不断地发生着变化，现如今问题化学习还处于起始阶段，仍存在着许多的不足，需要通过实践不断地完善。大部分人认为问题化学习要把注意力放在设计问题上，其实不然，成功的问题化学习，是注重学科的基础问题、以学生提出的问题为主、教师提出的问题为引导，培养学生提出问题、发现问题以及解决问题的能力。这些能力的培养不是能够在短时间内实现的，需要教师花费许多时间与精力才能够达到预设的目标，同时，需要教师的基础知识比较扎实，这样才能够在学生提出问题之后有一个很好的解答。

参考文献：

[1]孙珍.问题化学习在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2019，04：41-43.

[2]相翠娟.高中生物教學中问题设计与运用的实践研究[D].江苏师范大学，2016.

[3]张强.问题导学教学模式在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2017，10：16-17.

（作者单位：江西省高安市第二中学330800）