让你的美术课“亮点”纷呈——《大鱼和小鱼》的教学案例与分析

易凤玲

（广州市黄埔区港湾小学，广东广州 510000）

2019年5月我在广州市黄埔区美术教师骨干带新秀《大鱼和小鱼》“同课异构”活动中上了一节公开课，被评为“优课”。有人曾说，《大鱼和小鱼》是一节好上又难上的课。好上：因为画鱼不难，易出效果；难上：因为好上的课要能表现不俗并出彩，难！我的课在同课异构中脱颖而出，给观者留下了深刻的印象，也得到了专家的高度评价：“青出于蓝，蓝而弥精”，彰显了骨干教师对课堂和教材的把握力[1]。在这篇文章里，我将结合我的《大鱼和小鱼》一课的教学“亮点”，谈谈在一节美术“优课”的设计中，我关注的教学元素。

1 【课堂全景】 《大鱼和小鱼》

教材分析：鱼是自然界常见的动物，种类繁多，它们有一些共同特征，但在艺术创作上，教师要引导学生突破现实束缚，大胆发挥想象。创作鱼时避免常见的“概念鱼”现象，引导学生把鱼画生动。本课要求学生掌握“大”与“小”的画面构成理念。

学生分析：小学一年级的学生喜欢在轻松有趣的氛围中学习新知。创设情境学习，学生学习用各种形状画鱼，能避免画的鱼“概念化”，在加入“动态”元素后，鱼会被画得更生动[2]，学生也能体会到成就感。解决了“大小对比”难点之后，学生能画出一张有趣的鱼的想象画。

教学目标：1.运用大与小对比，能画出不同形状且有动态美的鱼的画面。2.通过观察、欣赏和示范提高学生的观察力、想象力和创造力，激发创作兴趣，启发创作思路；3.提高视觉感受力，培养发现美、感受美、享受美的乐趣[1]。

教学重点：鱼的形状、花纹、动态和大小对比，

教学难点：大小对比，鱼的动态美

教学过程：

动画故事导入新课：

“有一条丑丑鱼，它想变美，听说大海里有一种神奇草，它去寻找……”

有趣的“神奇草”带动课堂发展：

“变形草”——鱼的形状变变变

⑴ 播放动画故事并观察：丑丑鱼吃了“变形草”后发生了怎样的变化？

⑵ 还能变出什么形呢？（PPT展示几何形）

⑶“添画”小游戏：给鱼添上身体部位（鳃、鳍、尾、嘴、眼）

（请几个学生上台玩添画变“鱼”的小游戏）

⑷ 任意形能“变”鱼吗？（打开创意思维）

⑸ 鱼鳍、鱼尾的变化：（丑丑鱼变身“小贝壳”）

⑹ 添加花纹（点、线、色）：鱼儿“小贝壳”更美了！

“变大草”——感受大小对比

继续播放动画故事：“小贝壳”交友后，无意间吃了“变大草”……

⑴ 吃了“变大草”后，“小贝壳”发生了怎样的变化？（变大了！和小蓝鱼产生了有趣的大小对比）

⑵ 欣赏《红鲤鱼》：感受强烈的“大小对比”的趣味性。

“活跃草”——如何表现动态？

⑴ 继续播放动画故事：吃了“活跃草”之后的鱼有了怎样的变化？

⑵ 感受动态美：播放鱼游水的视频，请学生模仿鱼游身体律动。

⑶ 对比图中感受表现“动态美”的要素：曲线造型、对角线构图

如何表现“大小对比”和“动态”？

⑴ 画一条又“大”又“生动”的鱼（如何画“大”？如何表现动态？）

教师示范后，学生5分钟小练笔。

⑵ 添画小鱼（教师示范）后，美拍视频演示继续创作步骤。

创作

出示作业要求并欣赏范作后，学生创作，教师指导。

展示与评价

展示：每组小组长选出两幅优秀作品，台前进行展示

评价：互评、自评、师评

（大小对比 、鱼形动态美 、花纹装饰美、有趣的故事)

课后拓展 （鱼的寓意以及“大小对比”在生活中的艺术运用)

2 【课堂感悟】 教学案例分析

一节被评为优课的美术课，肯定有很多“亮点”。我在设计《大鱼和小鱼》这节课时抓住了以下这些课堂元素，并对它们进行了打磨“提亮”[2]。

2.1 一条顺畅而有趣的课堂主线：

在教学设计中，我最得意的是设计了“神奇草”串起整节课的结构。以“丑丑鱼要去大海寻找神奇草”这个故事导入课堂，丑丑鱼先后尝不同“神奇草”并产生变化这条线索深入课堂，让学生在情境中轻松把握要点，解决难点，给人匠心独具的感觉[3]。但设计这条主线是经历了一个“涅磐”的过程，一开始只是以一张“连年有余”传统年画导入课堂，带学生认识鱼、了解鱼，接下来是层层深入的知识点，流程虽也顺畅，但总觉得普通、不够有趣、按部就班了。我于是就想：一年级的孩子最喜欢什么？他们喜欢有趣的、好玩的课堂！喜欢“玩中学”。我要把课上得更有趣！我在思索。有一次在与孩子的聊天中我突然有了“丑丑鱼去寻找神奇草”的灵感，并想到了把鱼的“形状变化”、“大小对比”、“动态美”这几个元素分别转化为“神奇草”带来的变化—“变形”、“变大”、“变生动”，就自编了这个动画故事。怪不得叶圣陶说：“胸有境，入境始与亲。”学生被这条丑丑鱼牵着走进课堂，奇遇的各种“神奇草”帮我领着学生顺利达成了教学目标[4]。这条线索让条理更清晰，重点更突出，结构更完整了，学生更容易掌握知识点了。

一篇文章或一个电视剧要有一条线索贯穿始终。同样，我认为：一堂精彩的课同样离不开一条精心设计的教学主线。它应该是教师在教学活动之前，根据教学目标、教材内容和教学实际情况，将教学诸要素优化组合成清晰的教学思路，它为学生学习活动的展开提供了良好的载体，也是教学活动的粘合剂，有了它，才可能有一个精彩纷呈又高效的课堂[5]。

2.2 独特视角与创意思维

2.2.1 独特视角

很多老师认为这节课最大的亮点就是“鱼的动态”的讲解。专家评价：“听过市级、区级的很多《大鱼和小鱼》的公开课，这是唯一有鱼的“动态”教学的一节课。”因为在《大鱼和小鱼》这一课的课程标准中“动态“几乎没被提及过，这节课只需解决鱼形和花纹、大小对比就可以了。编者没有把动态纳入知识点，是忽略了？觉得没必要？还是认为难了？而我认为既然画鱼，就无可避免地涉及到“生动性”，因为鱼是游水动物，本身就很活泼。为避免学生画“概念鱼”，除了注意鱼形，还让学生在画鱼的时候注意曲线造型，就能把鱼画得很生动。我在平时教学尝试时发现：孩子们很喜欢“动态”这个元素，看到自己把鱼画“活”了，很有成就感[6]。我把“动态”元素作入孩子们踮踮脚就可以够得着的教学目标加入课堂，效果更好，作品也更生动了。

因为视角独特，我挖掘了把鱼画得更美更有趣的元素：“动态”，成了课堂中的“亮点”，这让我更感受到一个教师对教材挖掘深度与角度独特的重要。教师应吃透教材，但不能完全依赖教材，为了更好地实施教学，需要科学重组甚至添加教学内容，这样的课堂更加有血有肉，生动，也拓宽了学生的知识面。

2.2.2 创意思维：

讲鱼的形状，我让学生在几何形里添画“变”鱼，接下来一个环节给人留下了深刻印象：我先抛出问题：“是不是任何形状都能变成鱼呢？”我随意地在黑板上胡乱画了一笔：一个奇怪的形。在学生疑惑与好奇的目光下，我添上鱼鳃、鳍、尾、眼、嘴，一条特别的鱼儿“变”出来了！这个创意对学生的灵感触动很大，完全打破了学生的思维樊笼。环节时间很短，但是很“出彩”。

在整个课堂，创意思维无处不在。如在作业展示环节，我请学生介绍自己画的作品，有个小男孩说：“我画的是《海底警察局》，看！这条最大的是鱼警察，他在维持鱼儿过斑马线。”看到这么有创意的故事，观众的表情都亮了！

2.3 突破“瓶颈”

上过该课的老师都知道，“大小对比”是要点和难点（一年级的孩子经常有主体物画不大的问题），而我在这节课的基础上还加入“动态”元素，如何同时掌握“大小对比”和“动态”这两个知识点，成了我这节课的“瓶颈”。我尝试后发现：可以把任务分化。我把“大小对比”拆分为“画大”和“添小”两个环节。讲“画大”时，我要求只画一条鱼，把画面占满，在画的时候尽量用曲线，采用对角线构图，这样就能把大鱼画“活”（即生动）。等学生小练笔掌握后再在画面空处添上小鱼对比，非常有意思的是，我把“大”和“小”拆开来讲，没有一个学生再出现“画不大”的问题，学生更容易掌握“大小对比”。同时还掌握了动态的画法，课堂高效[7]。难点的精彩解决成为了课堂中的“亮点”。

高效课堂需要在教学过程中合理利用教学方法解决问题，当高效突破了一节课的难点“瓶颈”，课堂自然就出彩了！

2.4 多维化教学手法

我在《大鱼和小鱼》教学中采用了丰富的教学手段和方法，甚至在解决难点时“多管齐下”：比如在讲“鱼的动态”时，我首先让学生观看鱼游视频（观看视频法）；并抓住小孩子活泼好动的特写，请他们用身体模仿鱼“游”（身体律动体验法）；接着让他们通过两张图的直观比较，发现并找到鱼的动态表现方法(对比图比较法)；最后教师示范（示范引领法）。教学中我用了多维的立体的教学手法更易调动学生多种感官、摄住学生注意力，激发学生热情和潜力[8]。

我认为：教师在教学过程中所采用的能激发学生学习兴趣、提高教学效果的种种教学手段或教学内容，经过打磨并优化之后都能成为课堂中的“亮点”。课堂“亮点”能激发学生的学习兴趣，启迪智慧，让教学充满生机活力，提高教学效率。它是教学智慧和教学艺术的集中体现，也让课堂熠熠生辉。

当然，课堂教学永远是门有缺憾的艺术，尽善尽美的课堂可望而不可即。教师只要“运用之妙，存乎一心”，就可以出彩、出色，生发“亮点”，构建优秀课堂。