自制图书，我的游戏我做主——课程游戏化背景下的课题研究小记

文 夏全菊

“十三五”期间，我园申请了市级规划课题《绘本资源在幼儿园主题活动中应用的实践研究》，从适宜性的角度并根据主题内容选择适合幼儿的绘本开展多种形式的活动，旨在拓宽幼儿的知识领域，并通过绘本媒介，促进幼儿在主题活动中自主观察和探索周围现象和事物，获得与主题相关的有效经验。在课题研究过程中，结合课程游戏化的要求及幼儿园子课题——《绘本资源在主题活动中运用的策略和方法研究》的需要，我们开展了一系列研讨活动，期望能有效地促进幼儿更好地开展游戏活动，让幼儿成为活动的主人，感受游戏的快乐。

一日生活皆课程。如何让幼儿自由、自主、愉悦地活动呢？我们结合课题研究，尝试带领幼儿自制图书，以促进幼儿多方面能力的提升。

一、户外锻炼，我的游戏我做主

在教师和幼儿共同布置户外锻炼场地的过程中，从划分场地到各锻炼区域的安排，基本都以教师为主导，幼儿在教师的指导下进行相关的游戏活动。游戏进行一段时间后，往往会出现游戏材料和区域空置的情况，如平衡区；而有的区域里则人满为患，如综合区。游戏结束后，教师组织幼儿对游戏进行小结，还会时常出现很多幼儿无话可说的现象。

针对这种情况，教师对交流内容进行了适当调整，问幼儿想玩什么时，幼儿们的回答立刻丰富了起来，每个人都有自己的想法。教师提出了游戏设计的基本要求：游戏需要按照运动强度进行搭配，一个运动量大的游戏配一个运动量小的游戏。接着，教师组织幼儿对各种游戏的运动量进行梳理与统计，列出了班级游戏的种类和各种游戏的运动量。每天放学前的五分钟，幼儿进行游戏的选择与调整，并以图画的方式记录下来。一段时间以后，我们的《晨锻游戏规划图册》顺利完成。这样的方法不仅合理调整了游戏强度，还创新了各种游戏的玩法。

二、科室活动，我的选择我做主

在科室活动中，幼儿进入活动室经常会被丰富多彩的玩具吸引，短时间内可能会出现游戏流于形式的现象。针对这一情况，我进行了适当的调整：先让幼儿熟悉活动室中的各种玩具和相应的操作要求，然后和幼儿共同商议，了解并确定玩具的各种玩法。同时，让幼儿根据自身的发展水平和游戏要求进行相关讨论，最终确定不同区域中玩具的多种玩法，并用图画的方式进行记录，教师用文字进行补充。

在此基础上，我们制定了《游戏玩法大全》，让幼儿将各种玩具按照自己的理解进行归类，并请每个小组派出人员进行讲解，让全班幼儿了解游戏的玩法。

幼儿自主选择科室活动之后，他们的游戏兴趣更加浓厚。同时，若是游戏没出结果，幼儿会先整理游戏材料，以便后续的游戏开展，这也提升了幼儿的坚持性。

三、自主游戏，我的玩法我做主

在幼儿园所有的游戏中，幼儿最喜欢的是自主游戏。但是由于自主游戏的变数比较大，很多幼儿在游戏时会出现盲目从众的现象，即别人怎么玩他就怎么玩，这对于幼儿的创造性发展无益，我们便开始了一系列的调整活动。

（一）玩水——《玩水滴滴答》

游戏开始时，教师提出了这样的问题：“水可以怎么玩？”由此衍生出了“水从哪里来”“水到哪里去”“水里有什么”“水的用处”等系列讨论。在讨论中，幼儿们各抒己见，纷纷表达出自己对水的认识，从喝的水到用的水，再到纯净水、饮料等，幼儿们对水的兴趣逐渐增加。

幼儿在玩水的过程中逐渐增加游戏内容，通过和同伴商量、在家长的帮助下查询资料等多种方式，逐渐丰富了玩水的经验。水越玩越有趣，越玩花样越多，最终一本厚厚的自制图书《玩水滴滴答》完成了。

（二）玩沙——《白沙城堡》

我们在沙池里准备了白色的石英砂，幼儿们看到后兴趣浓厚。他们一进入沙池里，就显得兴奋无比，用工具装沙，倒沙，再装，再倒，忙得不亦乐乎。教师们采用观察引导的指导方式，让幼儿们在玩的过程中自主创新出多种玩法。最初的新鲜感过后，幼儿们发现了问题：这个沙子不好凝固，不容易塑型，该怎么办呢？于是，一场关于“沙子怎么盖房子”的讨论开始了。幼儿们在讨论和后期的了解中发现，盖房子的沙子（黄沙）和我们沙池里的沙子是不一样的。有的幼儿得出了结论：黄沙可以盖房子，白沙不可以。有的幼儿立刻反驳，资料上说白沙也可以，不管是黄沙、白沙都需要混合进水泥才能用于盖房子。在幼儿们的激烈讨论中，教师引导道：“那我们不用水泥，应该怎样用白沙做成城堡呢？”于是，幼儿们通过不同的方式进行验证，最终获得宝贵的经验，并将实验操作的过程整理成册，形成了《白沙城堡》一书。

（三）大型玩具——《滑梯玩法设计》

大型玩具因为功能齐全，玩法相对较多，受到所有幼儿的青睐。但在规定的时间内，幼儿往往消耗体能过大。如何让幼儿自己控制运动量？教师们进行了多次探索，从时间调整到玩法限制等，但都收效甚微。于是，教师们又一次组织幼儿们进行了讨论。几张幼儿们玩得大汗淋漓的照片引发了幼儿思考：大型玩具应该怎样玩才好？最终，幼儿们通过设计路线、比一比谁玩得慢、结伴玩游戏等方式有效地控制了运动量，并且制作了图书《滑梯玩法设计》，供其他幼儿选择参考。

（四）区域游戏——《每天好话》

区域游戏是提升幼儿社会交往能力的有效途径。幼儿在区域游戏中的表现往往是与他人交往的真实体现。很多让人忍俊不禁的话语都来自区域游戏的过程中，但同时一些不太让人舒服的语言和行为也会直白地体现出来。当幼儿出现不合时宜的言行后，应该如何进行调整呢？直接的批评会打击幼儿的积极性，影响游戏的效果，听之任之又不符合幼儿的发展要求和教育理念。于是，一场文明行动拉开了序幕。从绘本阅读开始，我们了解了生活中的礼貌用语，然后让幼儿们做小小监督员，记录下“今天我说了什么好听的话”“什么情况下该说什么”等内容，由此来促使幼儿坚持使用礼貌用语，同时，我们的自制图书《每天好话》在幼儿们的坚持努力下隆重登场了。

四、餐后散步，我的路线我做主

餐后散步是幼儿园一项必不可少的活动，但是让教师烦恼的是：幼儿们一出教室就如同放飞的小鸟，教师提出的要求很快就被他们抛诸脑后了。有的幼儿散步时甚至会跑跳不停，出很多汗，直接影响接下来的午睡质量。为了让散步活动更有质量，让幼儿在散步时能够增强目的性，我们开展了“散步活动我做主”的主题讨论，其中包含“散步时我要观察什么”“幼儿园的花花草草都有什么特征”等相关内容。在此基础上，我们对每条路线、每次目的都进行了系统的规划与设计，自制图书《散步路线我设计》就应运而生了。

五、创新组合，我的游戏我做主

幼儿在园的主要活动就是游戏。一般情况下，每天的活动内容和活动时间是相对固定的，幼儿们享受到自由自主的好处后，渐渐开始不满足于教师所设计的内容了。“老师，今天我们能不能先做这个游戏呀？”在幼儿稚嫩但略表坚定的建议中，一场师幼对话产生了。在幼儿们的“强势”介入下，我们商定，只有吃饭、睡觉的时间是固定的，其他时间幼儿可以自主安排。在每周五的下午，我们会提前设计好第二周的时间安排，然后绘图成册，下周便按照商定的内容进行活动。在自由安排的形式下，幼儿的活动内容没有增加或减少，但每天的幼儿园生活都更加值得期待了。

在课程游戏化理念的引领下，教师应该进一步解放思想，扮演好引导者和支持者的身份，让幼儿成为活动的主人，支持幼儿的创新想法与行为，允许幼儿自由想象，自主设计，创造性地开展游戏，获得愉悦的体验，也让教师在与幼儿共同游戏的基础上获得成功的体验。